![]() |
Guia docente | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
DATOS IDENTIFICATIVOS | 2024_25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Asignatura | SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN | Código | 01011003 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Enseñanza |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Descriptores | Cr.totales | Tipo | Curso | Semestre | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Obligatoria | Primer | Primero |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Idioma |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Prerrequisitos | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Departamento | PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Responsable |
|
Correo-e | aiblag@unileon.es mlalvf@unileon.es |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Profesores/as |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Web | http:// | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Descripción general | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tribunales de Revisión |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Competencias |
Tipo A | Código | Competencias Específicas |
Tipo B | Código | Competencias Generales y Transversales |
B2308 | 1011CM3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. | |
B2311 | 1011CTE3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. | |
Tipo C | Código | Competencias Básicas |
Resultados de aprendizaje |
Resultados | Competencias | ||
Los estudiantes serán capaces de analizar los factores familiares y comunitarios que inciden en la educación y en la valoración social de las diferencias. | B2308 |
||
Que los estudiantes comprendan la incidencia del contexto familiar en el fenómeno educativo. | B2311 |
||
Los estudiantes deberán adquirir hábitos y estrategias para la comunicación con las familias. |
Contenidos |
Bloque | Tema |
1 | 1.Cultura, sociedad y socialización: 1.1. Cultura. Características, elementos 1.2.El proceso de Socialización -Definición y características. -Agentes de socialización -Mecanismos de socialización -Socialización y control social 2.Conceptos sociológicos fundamentales 2.1. Estatus 2.2. Rol, conflicto de rol 2.3. Grupo, institución 3. Instituciones educativas. 3.1.Las funciones de las educación -Funciones manifiestas y latentes. -Función de preparación para el trabajo: diferentes aproximaciones teóricas. 4. Relaciones familia escuela. |
2 | 5. Desigualdades, familia y educación: género, discapacidad, grupo étnico, otros. 6. Determinantes sociales del rendimiento escolar. 7. Educación para la igualdad y la ciudadanía. 8. Habilidades sociales en la relación y orientación familiar. |
Planificación |
Metodologías :: Pruebas | |||||||||
Horas en clase | Horas fuera de clase | Horas totales | |||||||
Estudio de caso | 11 | 15 | 26 | ||||||
Otras metodologías | 2 | 7 | 9 | ||||||
Tutorías | 1 | 0 | 1 | ||||||
Sesión Magistral | 5 | 7 | 12 | ||||||
Pruebas de desarrollo | 2 | 0 | 2 | ||||||
(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
descripción | |
Estudio de caso | Planteamiento de un caso donde se ha de dar respuesta a la situación planteada. El caso no proporciona soluciones sino datos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas al problema |
Otras metodologías | Los alumnos deberán realizar lecturas complementarias en relación a aspectos teóricos y prácticos de la materia. |
Tutorías | Reunión del profesor con un alumno o con un grupo reducido de alumnos con el fin de aclarar asuntos relacionados con la asignatura. |
Sesión Magistral | Exposición oral y escrita de los contenidos de la materia. |
Tutorías |
|
|
Evaluación |
descripción | calificación | ||
Estudio de caso | Resolución en grupo de casos prácticos. Evaluación continua. | 30% | |
Pruebas de desarrollo | Conocimiento y comprensión de la materia. El examen será escrito mediante preguntas a desarrollar relativamente breves |
60% | |
Otros | Asistencia. Evaluacion continua. | 10% | |
Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
Queda prohibida durante el examen la tenencia de materiales, medios o recursos electrónicos y o escritos. Si se incumpliera tal extremo, se procederá a la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso.Procedimiento sancionador: se aplicará La legislación vigente (Reglamento de Disciplina Académica, aprobado por Decreto de 8 de septiembre de 1954 (BOE 12 de octubrede 1954) En el caso de tener que concurrir a la segunda convocatoria, se guardarán las calificaciones correspondientes a los trabajos (estudio de casos), si éstas hubieran sido aprobadas (1,5 puntos). Lo anterior no se aplicará a quienes repitan curso. |
Fuentes de información |
Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura |
Básica | |
Berger, P. y Luckman, T. (1968): La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu. Pp. 164 y ss. Fernández Palomares, F. (2003): Sociología de la Educación . Madrid , Pearson.
Gutiérrez- Doménech, M. (2009): Factores determinantes del rendimiento educativo: el caso de Cataluña. Documentos de Economía la Caixa, 15, 2-26. Wolfgang, C. H. (2007): Soluciones a los problemas de disciplina y autoridad. Barcelona, CEAC. ( Capítulo 15: Padres: dificultades, problemas y la metodología de respuesta del maestro) |
|
Complementaria | |
Acevedo, J. A. y Velasco, C. G. (2005): Estilos de crianza, autoconcepto y rendimiento académico. En, J. Romay, y García R. (Eds.), Psicología Social y problemas sociales, Psicología Ambiental, Comunitaria y de la Educación, Madrid, Biblioteca Nueva. Apple, M.W. y Beane, J. A. (1997): Escuelas democráticas. Madrid, Morata. Cap. 1 y 2 De Anquín, A. M. (2005): El problema de la transmisión de desigualdades en educación. Un estudio de caso en el noroeste de Argentina. En, J. Romay, y García R. (Eds.), Psicología Social y problemas sociales, Psicología Ambiental, Comunitaria y de la Educación, Madrid, Biblioteca Nueva. Fernández Enguita, M. (1995): La escuela a examen. Madrid, Pirámide. Fiske, J. (1999): La cultura televisiva en M. Fernández Enguita (ed.) y J. Sánchez, Sociología de la educación. Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel Harris, J. R. (2000): El mito de la educación. Barcelona, Grijalbo. Hensog, K. T y Eller, B. F. (1999): Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México, Thompson. Capítulo 4: La diversidad cultural en el ambiente escolar. Marín Ibáñez, R. y Pérez Serrano, G. (1985): Pedagogía social y sociología de la Educación.Madrid, UNED( Capítulos 16 y 18, (Igualdad de oportunidades en educación y Lenguaje y Educación) Martín, E. (2000): La difícil transición del respeto a la confianza en VV.AA. Familias de clase obrera y escuela. San Sebastián, Iralka. Pp. 271-340 Mazzara, B. M. (1999): Estereotipos y prejuicios. Madrid, Acento Editorial. Monreal, C. (2005): Un escenario intercultural para construir una sociedad tolerante. La construcción de la identidad social : las diferencias no son desigualdades. En, J. Romay, y García R. (Eds.), Psicología Social y problemas sociales, Psicología Ambiental, Comunitaria y de la Educación, Madrid, Biblioteca Nueva. Taberner Guasp, J. (2012): Familia y Educación.Instituciones reflexivas en una sociedad cambiante. Madrid, Tecnos. Yubero, S. Serna, C y Martínez I. (2005): Fracaso escolar y violencia en la escuela: factores psicológicos y sociales. En, J. Romay, y García R. (Eds.), Psicología Social y problemas sociales, Psicología Ambiental, Comunitaria y de la Educación, Madrid, Biblioteca Nueva. |
Recomendaciones |