La evaluación supondrá la valoración global y equilibrada de todo lo realizado, puesto que la evaluación es una, aunque se utilicen diferentes metodologías que coadyuvan para el resultado final entregado, considerando todos los aspectos incluidos, dando más o menos peso a cada aspecto en función de la naturaleza del bloque respectivo, e incluirá la asistencia muy recomendable a clase (mas del 80 %), la realización de todas las tareas y trabajos en tiempo y forma (Moodle), y exámenes de tareas y contenidos: 100 %

(*) OBLIGATORIEDAD DE ASISTENCIA Y REALIZACIÓN DE TAREAS

Es obligatoria la asistencia presencial en más del 80 % para poder superar la asignatura por evaluación continua, no reservándose ninguna calificación para la segunda convocatoria.

Además, han de realizarse en tiempo y forma todas las tareas y subirlas al Moodle.

Y por último, es preciso superar las pruebas mixtas sin material que se realicen.

Todas las tareas, son para que se vayan realizando en el tiempo indicado, y para que se hagan las consultas en clase, pues constituirán los núcleos básicos de las preguntas del examen de la evaluación continua y de la segunda convocatoria: ¡no se revisan virtualmente!

Todas las partes y aspectos han de ser aprobados por separado para poder superar la asignatura.

Criterios de Evaluación: MISMOS CRITERIOS PARA LA 1ª Y 2ª CONVOCATORIAS

- La evidencia de plagio conllevará la puntuación de 0 en las dos convocatorias de toda la asignatura

* Examen bloques I-V, sin material, ni dispositivos electrónicos, presencial: 65% (6,5 puntos)

* Cualquier duda sobre las tareas han de irse planteando en las sesiones presenciales de clase .

* Los resultados de las tareas de la evaluación se comunican con la solicitud de revisión de las actas provisiones oficiales de la convocatoria, en los plazos establecidos en el calendario oficial de la Universidad. No se publican previamente por ningún otro medio.
(++) TRABAJO INDIVIDUAL ENSAYO LECTURA5 ARTÍCULOS MUY ACTUALES

• Lectura detenida mínimo 5 artículos actuales internacionales (2024, 2023), mayoría revisión

• Publicados revistas internacionales alta calidad, de revisión y empíricos (WOS, Scopus, Frontiers, ResearchGate)

• Se centrará constructo específico psicología científica aplicado al desarrollo y aprendizaje discapacidades, autorizado por profesor, y nadie podrá repetir tema

• El informe-ensayo lecturas ha de seguir, obligatoriamente, este esquema, en tres partes, con extensión unas 12-15 pp espacio y medio en letra Times New Roman de 12 puntos:

• 1ª Anticipación sintética breve de los artículos (unas 2-3 pp)

• 2ª Desarrollar las ideas centrales cinco artículos, de forma coherente y articulada y relacionándolas entre sí y con la lógica del ensayo (unas 6-8 pp)

• 3ª Conclusiones (unas 2-3 pp)

• 1ª Anticipación sintética breve de los artículos (unas 2-3 pp):

Se tratará de recoger, deforma breve, las ideas centrales de los cinco artículos, lo que aportan, y relacionándolasentre sí

• 2ª Desarrollar las ideas centrales cinco artículos, de forma coherente y articulada y relacionándolas entre sí y con la lógica del ensayo –no de los artículos (unas 6-8 pp):

Seleccionar lo más relevante,lo más importante, aquello que aporta más valor añadido, tanto para el conocimientodel desarrollo y aprendizaje discapacidades en situaciones educativas.

• 3ª Conclusiones (unas 2-3 pp):

Ha de recoger, necesariamente,los siguientes elementos:

• -- aportaciones lecturas e interpretación científica

• -- limitaciones de las ideas y evidencias que se defienden en los artículos

• -- perspectivas futuras o superación de esas limitaciones

• -- implicaciones para el desarrollo y aprendizaje

• -- aplicaciones educativas y desarrollo y aprendizaje discapacidades

Directrices a seguir:

• -- ¡Es necesario responder a todos los apartados y subapartados!

• -- ¡La estructura del ensayo es ésta y no la de los artículos, lo que exige una elaboración activa y articulación de lo aportado por los artículos!

• -- ¡Se trata de un ensayo, no de un listado de ideas o esquemas, y por lo tanto hay que redactar y engarzar las ideas de forma coherente y articulada: “no es la lista de la compra”!

• -- ¡Se trata de seguir un hilo argumental en el ensayo, indicando con claridad lo que se persigue, las ideas y argumentos que se desarrollan, y esto dando unidad a las tres partes!

• -- No incluir ni tablas, ni gráficos, ni imágenes.

• -- No se admite ninguna cita textual, se trata de que haya elaboración personal y todo se exprese con las propias palabras y frases argumentadas.

• El resumen (abstract) de una página

• Incluirá los elementos nuclearesdel ensayo, sintetizando las tres partes del mismo, proporcionando una visión clarade lo que aporta el mismo, de forma explicativa y argumentativa, poniendo en valorla calidad, rigor, aportaciones, limitaciones del ensayo

• Se subirá un único documento, preferiblementeen word, a la App del Moodle, incluyendo el ensayo más el abstract.

• Permitiendo analizarlo con el Turnitin

• ¡No se recibe ningún ensayo, ni ningún abstract por otro medio -ni email, ni papel, ni otro- y ha de hacerse en tiempo y forma! ¡Las coincidencias se analizarán con detalle (Turnitin),y cuando se observe cualquier tipo de plagio invalidarán la tarea, aplicándose la normativa de copia en exámenes!

• APP TURNITIN - COTEJO DE PLAGIO

• Obligación de analizar con la App Turnitin todo lo realizado (el alumno ha de firmar la autorización para poder ser evaluado). Las coincidencias con otros trabajos o fuentes serán objeto de comprobación, considerándose la falta de originalidad como plagio.

------

PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LOS SUPUESTOS DE PLAGIO, COPIA O FRAUDE EN EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las pruebas de evaluación, no se permitirá manejar ningún material a excepción del que expresamente sea indicado por el profesor. Queda terminantemente prohibida la tenencia y el uso de dispositivos móviles y/o electrónicos durante la celebración de las pruebas. La simple tenencia de dichos dispositivos así como de apuntes, libros, carpetas o materiales diversos no autorizados durante las pruebas de evaluación, supondrá la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso, comunicándose la incidencia a la Autoridad Académica correspondiente para que realice las actuaciones previstas en las Pautas de Actuación en los Supuestos de Plagio, Copia o Fraude en

Exámenes o Pruebas de Evaluación, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno de 29 de enero de 2015.

https://www.unileon.es/

modelos/archivo/norregint/2015610926064_n_pautas_y_modelos_supuestos_de_plagio.pdf

---

AVISO IMPORTANTE:

LA NO REALIZACIÓN DE ALGUNA PARTE DE LA ASIGNATURA (EXAMEN O TRABAJOS) EN CUALQUIERA DE LAS DOS CONVOCATORIAS, CONLLEVARÁ QUE FIGURE EN LAS ACTAS RESPECTIVAS "NO PRESENTADO"

Fidalgo, R. y García, J.N. (2008). Instrucción de la autorregulación y el autoconocimiento en la composición escrita. DaVinci.

García Sánchez, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Ariel.

García Sánchez, J. N. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y matemáticas . Narcea.

García Sánchez, J. N. (2002). Aplicaciones de Intervención psicopedagógica . Pirámide.

García, J. N. (Coor.,) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Pirámide (libro + CD-Rom).

García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Pirámide (Libro / eBook)

García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Instrumentos de evaluación y programas de actuación. Pirámide (Digital).

García, J. N. (Ed.). (2008). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Pirámide.

López, Mª D. y Polo, Mª T. (2014). Trastornos del Desarrollo Infantil. Pirámide.

Castejón, J. L. (1997). Introducción a la Psicología de la Instrucción. Club Universitario.

Doménech, F. (2004). Psicología de la Educación e Instrucción. Su aplicación al contexto de la clase: manual teórico-práctico. Universitat Jaume I.

Navas, L. y Castejón, J. L. (2017). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Editorial Club Universitario.

Gil, Mª. D. y Morrell, V. (2017). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje I. Tirant Lo Blanch.

Gil, Mª. D. y Morrell, V. (2017). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje II. Tirant Lo Blanch.

Gil, Mª. D. (2016). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje: Material de apoyo I: dificultades de aprendizaje Tirant Lo Blanch.

Gil, Mª. D. (2016). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje: Material de apoyo II: Trastornos del desarrollo. Tirant Lo Blanch.

Estudio de los contenidos

--

Bloques 1 y 2. Desarrollo y aprendizaje

*García , J. N. (1993). Introducciónal desarrollo del conocimiento . Oikos-Tau.

*García,J. N. (1994). Introducción aldesarrollo del conocimiento II . Ortega-Copelen,S:L.

*García.J. N. (1998). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, Lectoescritura y Matemáticas. Narcea. (3ª Edic).

*García-Sánchez,J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Ariel.

*García-Sánchez,J. N. (2002) (Coor). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Pirámide.

*García-Sánchez,J. N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención(libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Pirámide.

* García-Sánchez, J. N. (2014) (Coor.). Prevención en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje . Pirámide (+ eBook digital)

---

Lecturas sugeridas:

Aronson, E. (1975): Introduccióna la psicología social. Alianza

Coleman,J., & Hendry, L. (2003). Psicología de La Adolescencia (4)ªEd.). Morata

García,J.N., et al., (2009, 2008, 2007, 2006, 2005, 2004…): Lectura de artículoscientíficos en .pdf, publicados en revistas internacionales.

Goleman,D. (1995): Inteligencia emocional. Kairós.

Pinillos, J. L. (1969): La mente humana. Temas de Hoy.

Sternberg,R.J. (1996): La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en lavida? Paidós.

--

Otras:

García-SánchezJ-N and García-Martín J (2021) Cognitive Strategies and Textual Genres in the Teaching and Evaluationof Advanced Reading Comprehension (ARC). Front. Psychol . 12:723281. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.723281

Aguilera, A. (Coord). (2003). Introducción a las dificultades de aprendizaje. McGraw Hill.

Alonso Tapia, J. (2002). Motivación y aprendizaje en el aula. Aula XXI.

Arco, J. L. y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual deEvaluación e Intervención Psicológica. MacGraw Hill.

Bautista, R.(1993). Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. (2ª Ed.) Aljibe.

Clemente, R. (1997). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. Octaedro.

Cobos, P. (1998). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo. Pirámide.

Crystal, D., Fletcher, P. y Garman, M. (1984). Análisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Editorial Médica y Técnica.

Cuetos, F. (2002). Psicología de la lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Editorial Escuela Española.

García Sánchez, J. N. (2002). Aplicaciones de Intervención psicopedagógica. Pirámide.

García, J. N. (Coor.,) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Pirámide (libro + CD-Rom).

García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Pirámide (Libro / eBook)

García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Instrumentos de evaluación y programas de actuación. Pirámide (Digital).

García, J. N. (Ed.). (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid:Pirámide.

Iriarte, C. y Sarabia, A. (2010). Programa para superar la ansiedad hacia las matemáticas. Ulzama Digital.

Jiménez García, J. E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Síntesis.

Jiménez González, J.E. (2001). Cómo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura: un manual para profesores de preescolar y E.G.B., profesionales de la psicología y educación. Síntesis.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Eds.). (1999). Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza.