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Guia docente | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
DATOS IDENTIFICATIVOS | 2024_25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Asignatura | CIUDADANÍA, POLÍTICAS SOCIALES Y MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN SOCIAL | Código | 01014037 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Enseñanza |
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Descriptores | Cr.totales | Tipo | Curso | Semestre | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Obligatoria | Cuarto | Primero |
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Idioma |
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Prerrequisitos | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Departamento | DIDACT.GRAL,ESPEC.Y TEORIA EDU |
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Responsable |
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Correo-e | osuag@unileon.es cvizg@unileon.es |
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Profesores/as |
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Web | http:// | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Descripción general | Se analizan las razones que justifican la colaboracion entre profesores y familia, asi como los beneficios que se derivan de dicha colaboracion. Se revisan las investigaciones y las experiencias de buenas practicas en favorecer la colaboracion entre familia-escuela y comunidad | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tribunales de Revisión |
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Competencias |
Código | |
A9118 | 1014CMAT16 Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación de acciones, procesos y resultados socioeducativos |
B1046 | 1014CTE29 Gestionar estructuras y procesos de participación y acción comunitaria |
B1083 | 1014CTT7 Toma de decisiones y solución de problemas: localización del problema, identificar causas y alternativas de solución, selección y evaluación de la más idónea |
Resultados de aprendizaje |
Resultados | Competencias | ||
Que los estudiantes desarrollen capacidad de realizar análisis y síntesis por escrito y mediante presentación oral. Los estudiantes son capaces de utilizar argumentación crítica de los distintos modelos de ciudadanía y políticas sociales propuestos. Los estudiantes son capaces de incluir en sus trabajos citas, comentarios menciones y bibliografía. | A9118 |
B1046 B1083 |
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Que los estudiantes sean capaces de establecer una comunicación eficaz con las familias a fin de optimizar el proceso educativo | |||
Que el alumno conozca la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. | |||
Los estudiantes deberán mostrar que son capaces de elaborar, defender y argumentar en grupo el desarrollo de trabajos programados para la asignatura |
Contenidos |
Bloque | Tema |
Tema 1. La familia como espacio educativo | |
Tema 2. Principales problemáticas de las familias en relación con la educación | |
Tema 3. Educación parental y formación familiar | |
Tema 4. Relación familia - escuela |
|
Tema 5. Familia y escuela ante la diversidad | |
Tema 6. La educación en la primera infancia | |
Tema 7. Familias y educación en el mundo |
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Tema 8. Comunidades de aprendizaje |
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Tema 9. La ciudad como agente educativo |
Planificación |
Metodologías :: Pruebas | |||||||||
Horas en clase | Horas fuera de clase | Horas totales | |||||||
Sesión Magistral | 25 | 30 | 55 | ||||||
Presentaciones/exposiciones | 4 | 20 | 24 | ||||||
Trabajos | 10 | 30 | 40 | ||||||
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | 14 | 5 | 19 | ||||||
Tutorías | 10 | 0 | 10 | ||||||
Pruebas mixtas | 2 | 0 | 2 | ||||||
(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
descripción | |
Sesión Magistral | Exposición de los contenidos eminentemente teóricos y conceptuales de la materia. |
Presentaciones/exposiciones | Exposición práctica, por parte de los alumnos, acerca de los contenidos indicados por el profesor en cada momento. |
Trabajos | Demostración del domino de los contenidos abordados en la asignatura mediante la crítica razonada |
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Elaboración, exposición y discusión de trabajos por parte del alumnado. |
Tutorías | Atención a las necesidades del alumnado relacionadas con el trabajo y estudio de la asignatura. |
Tutorías |
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Evaluación |
descripción | calificación | ||
Trabajos | Elaboración y discusión de trabajos por parte del alumnado para la evaluación de la competencia general (pensamiento crítico). | 10% | |
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Elaboración y discusión de trabajos por parte del alumnado para la evaluación de los conocimientos y comprensión de la materia. Se evaluarán las competencias básicas y específicas. | 30% | |
Pruebas mixtas | Relativa a prueba/s de conocimientos, comprensión de la materia y adquisición de competencias específicas. | 60% | |
Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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(0-4,9: Suspenso, 5,0-6,9: Aprobado, 7,0-8,9: Notable, 9,0-10: Sobresaliente).</p><p>Se guardarán las notas de las pruebas aprobadas de una convocatoria a otra, debiendo en la segunda convocatoria presentarse a las partes no superadas o no presentadas por los estudiantes</p><p>En la evaluación se utilizarán herramientas informáticas para detectar plagio, pudiendo producirse penalización en grado proporcional a la intensidad del plagio.</p><div>Durante el desarrollo de las pruebas no se permitirá manejar ningún material a excepción de un bolígrafo. Queda terminantemente prohibida la tenencia y el uso de dispositivos móviles y/o electrónicos durante la celebración de las pruebas. La simple tenencia de dichos dispositivos así como de apuntes, libros, carpetas o materiales diversos no autorizados durante las pruebas de evaluación, supondrá la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso, comunicándose la incidencia a la Autoridad Académica del Centro para que realice las actuaciones previstas en la normativa vigente y en las <b>Pautas de Actuación en los Supuestos de Plagio, Copia o Fraude en Exámenes o Pruebas de Evaluación</b>, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno de 29 de enero de 2015.</div><!--endfragment--> |
Fuentes de información |
Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura |
Básica |
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Abelló, L. (2007). La colaboración con los padres y otros agentes sociales. Ministerio de Educación y Ciencia. Bernal, A., Rivas, S. y Urpí, C. (2012). Educación familiar: infancia y adolescencia. Pirámide. Bourdieu, P. (2008). Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo Veintiuno Editores. Carrasco, J. B. y Javaloyes, J. J. (2015). Motivar para educar. Narcea. Cid, M.T. (2014). Sociedad, familia y escuela: el reto de educar. CEU. Collet, J. (2017). Escuela, familias y comunidad: la perspectiva imprescindible para educar hoy. Octaedro. Consejo Escolar del Estado (2014). La participación de las familias en la educación escolar. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Farache, L. (2019). El arte de comunicar: manual de uso del lenguaje positivo. Almuzara. Forest, C. y García, F.J. (2006). Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela. Nau Llibres. Gervilla, A. (2016). Familia y educación familiar: conceptos clave, situación actual y valores. Narcea Ediciones. González, N., Gonzalo, V. y Arrayás, A. (2020). La emoción de educar : manual práctico para familias (im)perfectas. OCLC. Luengo, F. y Moya, J. (2008). Escuela, familia, comunidad: claves para la acción. Wolters Kluwer. Marina, J.A. (2012). Escuelas de padres y madres. Wolters Kluwer. Omer, H. y Mimiaga, C. (2018). La nueva autoridad: familia, escuela, comunidad. Ediciones Morata. Peérez, F. (2019). Escuela de padres: guía básica para familias y educadores. Universidad de Burgos. Ramos, P. (2018). Maltrato infantil. Editorial ICB. Rodrigo, M.J. (2015). Manual práctico de parentalidad positiva. Síntesis. ______________________________________ Otra bibliografía puede ser indicada por el profesorado en función de los contenidos desarrollados. |
|
Complementaria | |
Consultas en bases de datos especializadas y fuentes documentales más relevantes en función de los contenidos abordados tanto individual como grupalmente por parte del estudiantado. |
Recomendaciones |