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Guia docente | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
DATOS IDENTIFICATIVOS | 2024_25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Asignatura | INSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS | Código | 01711104 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Enseñanza |
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Descriptores | Cr.totales | Tipo | Curso | Semestre | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Obligatoria | Primer | Primero |
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Idioma |
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Prerrequisitos | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Departamento | PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF |
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Responsable |
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Correo-e | jngars@unileon.es marrg@unileon.es |
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Profesores/as |
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Web | http://http://www.unileon.es/estudiantes/estudiantes-master/oferta-titulaciones/planes-estudio/mu-psicologia-ciencias-educacion?cod=1711004 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Descripción general | La materia Instrucción y Desarrollo de Competencias Básicas se centra en los modelos instruccionales relacionados con las denominadas competencias básicas en educación y en adquirir las habilidades de investigación científica de tipo instruccional o de intervención en el desarrollo de las competencias. La materia se integra en el Módulo 3, denominado Intervencion psicologica y educativa. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tribunales de Revisión |
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Competencias |
Tipo A | Código | Competencias Específicas |
A17871 | 1711CE2.13 Elaborar propuestas de intervención tratando de dar respuesta a una necesidad identificada. | |
A17875 | 1711CE2.17 Planificar y diseñar programas e intervenciones de investigación para mejorar el funcionamiento de los centros. | |
Tipo B | Código | Competencias Generales y Transversales |
B2411 | 1711CTT11 Aprendizaje autónomo | |
B2413 | 1711CTT13 Motivación por la calidad | |
B2420 | 1711CTT2 Capacidad de organización y planificación. | |
Tipo C | Código | Competencias Básicas |
C1 | Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. | |
C2 | Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. |
Resultados de aprendizaje |
Resultados | Competencias | ||
Que el alumnado haya alcanzado un dominio de las fases constitutivas del método científico a través del diseño y/o desarrollo de un proyecto de investigación de naturaleza instruccional centrado en la adquisición y dominio de una de las competencias instrumentales básicas. | B2411 B2413 B2420 |
C1 |
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Que el alumnado haya adquirido un dominio de las técnicas y estrategias instruccionales, así como los principales diseños metodológicos de la investigación instruccional dentro del ámbito de las competencias instrumentales básicas. | A17871 A17875 |
B2411 B2413 B2420 |
C2 |
Que el alumnado haya alcanzado una capacidad de análisis reflexivo y crítico de la literatura teórica y empírica ligada al ámbito instruccional de las competencias instrumentales básicas, a través de revisiones teóricas y/o empíricas, o estudios de meta-análisis. | B2411 B2413 B2420 |
C2 |
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Que el alumnado haya adquirido un dominio de los principales modelos de instrucción, modelos estratégicos y auto-regulados, técnicas y estrategias instruccionales, así como los principales diseños metodológicos de la investigación instruccional dentro del ámbito de las competencias instrumentales básicas. | B2411 B2413 |
C1 C2 |
Contenidos |
Bloque | Tema |
Instrucción y desarrollo de competéncias básicas | Diseños grupales de investigación instruccional Diseños de sujeto único en la investigación instruccional Revisión y revisión sistemática Meta-análisis en el ámbito instruccional |
Modelos de Instrucción estratégica y auto-regulada para la adquisición de competencias instrumentales básicas | Modelos de instrucción estratégica y autorregulada Técnicas y estrategias instruccionales para el desarrollo de compentencias básicas |
Investigación en evaluación e intervención en escritura | La investigación en las dificultades en composición escrita (evaluación e intervención), desde perspectivas psicológicas e instruccionales: de aprender a escribir (bajo nivel) a escribir para aprender (alto nivel). |
Análisis de revisiones sistemáticas y de investigaciones aplicadas | Análisis de revisiones sistemáticas y de investigaciones aplicadas con el propio proceso de investigación seguido y de publicación científica de resultados: análisis de las publicaciones de las propias líneas de investigación, intervención en las dificultades de aprendizaje, implementación del ABP en la formación universitaria, análisis de contenido de la investigación publicada en aprendizaje y desarrollo |
Ensayo de revisión sistemática (integrador de todas las competencias exigidas) | - Tipos de revisión: revisiones, revisiones sistemáticas, metaanálisis, meta meta análisis, mapeos bibliográficos - Fases revisión sistemática: búsqueda y diagrama de términos; criterios de inclusión y exclusión; análisis de calidad (ej., indicadores fidelidad tratamientos); análisis cualitativo y PRISMA - Tareas de la revisión: análisis estudios intervención en focos nucleares (general, instrucción, fidelidad, evaluación, limitaciones, constructo...) mediante tablas tipo - La escritura ensayo revisión: estructura y componentes; requisitos; elementos necesarios |
Planificación |
Metodologías :: Pruebas | |||||||||
Horas en clase | Horas fuera de clase | Horas totales | |||||||
Trabajos | 35 | 52.5 | 87.5 | ||||||
Seminarios | 3 | 4.5 | 7.5 | ||||||
Sesión Magistral | 3 | 4.5 | 7.5 | ||||||
Pruebas mixtas | 9 | 13.5 | 22.5 | ||||||
(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
descripción | |
Trabajos | ENSAYO DE REVISIÓN SISTEMÁTICA Incluye las tres tareas: selección y revisión de estudios empíricos de intervención muy recientes; análisis de los estudios y elaboración de tablas-tipo; ensayo (varias versiones hasta la definitiva) |
Seminarios | ANÁLISIS específicos de cada una de las fases de la revisión sistemática, de constructos de la psicología científica pertinentes; análisis de estudios de intervención tipo; uso de herramientas de investigación relacionadas con la revisión y constructos psicológicos |
Sesión Magistral | Exposición por parte del profesor de los contenidos básicos sobre la materia objeto de estudio |
Tutorías |
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Evaluación |
descripción | calificación | ||
Trabajos | EVALUACIÓN CONTINUA (1ª Y 2ª CONVOCATORIAS) -- ENSAYO DE REVISIÓN SISTEMÁTICA | 70 | |
Otros | EVALUACIÓN CONTINUA (1ª CONVOCATORIA).- Atención permanente a los alumnos, en las tutorías, en las explicaciones al gran grupo, en las orientaciones y guías al grupo mediano y pequeño, seminario permanente de trabajo / apoyo a los alumnos, supervisión del ensayo / EC / portafolio virtual / trabajos / simulación. Feed-back de las correcciones de pruebas y tareas. | 30 | |
Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
Directrices para la primera y segunda convocatorias Es muy recomendable la asistencia presencial en más del 80 % para superar la asignatura. Además, han de realizarse en tiempo y forma todas las tareas y subirlas al Moodle, en la tarea Turnitin respectiva. Y por último, es preciso superar las pruebas mixtas que se realicen. La no entrega del ensayo de revisión de estudios dará lugar a figurar en las actas "no presentado". Para la segunda convocatoria los alumnos deberán haber entregado todos los trabajos solicitados a lo largo del curso y subsanar y llevar a cabo todas la modificaciones y/o mejoras que el profesor les indique. PRUEBAS MIXTAS: Presenciales y/o virtuales de diferente naturaleza, en su caso - ES OBLIGATORIO: la realización del ensayo de revisión y subida a la tarea Turnitin del Moodle, hasta el momento del inicio del periodo de la segunda vuelta. Sin esa entrega, en las actas figurará "no presentado". La evaluación supondrá la valoración global y equilibrada de todo lo realizado, considerando todos los aspectos incluidos, dando más o menos peso a cada aspecto en función de la naturaleza del bloque respectivo, e incluirá la asistencia muy recomendable a clase (más del 80 %), la realización de todas las tareas y trabajos en tiempo y forma (Moodle), y exámenes (en su caso): 100 % Todas las partes y aspectos han de ser aprobados por separado para poder superar la asignatura. Seguimiento semanal durante las sesiones presenciales en el aula Se precisa la orientación y seguimiento con el profesor responsable, durante las sesiones presenciales en el aula, para la selección del tema global/nuclear de la asignatura para la realización del ENSAYO DE REVISIÓN. Se desglosa la actividad en tres tareas (siempre guiado por el profesor responsable y ha de ir recibiendo el visto bueno del mismo para proceder, en tutorías individualizadas y/o grupales durante las sesiones presenciales en el aula): 1 Selección de artículos empíricos internacionales; 2 Elaboración de tablas tipo (tarea de planificación y como organizador gráfico), paso previo a la elaboración de un primer borrador del ensayo. 3 Elaboración de varios borradores del ensayo hasta el ensayo final, a partir de las tablas-tipo articuladas por aspectos/niveles/estrategias. OBJETIVO Aprender a realizar una revisión de estudios empíricos sobre la temática central y nuclear que aborda el curso, y desarrollar las competencias generales, de investigación y específicas que implica, a partir de la revisión de los artículos empíricos seleccionados. Actividad: Realización de un ensayo de unas 15-20 pp., a espacio y medio, siguiendo las normas APA 2021 tras haber estudiado/ elaborado/obtenido la información en tablas-tipo. RECOMENDACIÓN GENERAL Dada la naturaleza de la asignatura y la forma de proceder en la misma, es necesario que cada persona lleve al aula su propio ordenador portátil o miniordenador o de un dispositivo que permita la conexión a internet, para la búsqueda y manejo de información, así como para iniciar la realización guiada de las tres tareas requeridas para cubrir la actividad central de la asignatura. SUPERVISIÓN DE TAREAS La supervisión de la realización de las tres tareas se hará durante el desarrollo de la presencialidad, tanto de forma grupal como individualizada, siendo muy aconsejable consultar su adecuación (solo se sube al Moodle la 3ª tarea a través del Turnitin -antes del 20 de diciembre). AVISO IMPORTANTE DE CONFIDENCIALIDAD Todo el material que se proporciona es confidencial, incluidos los documentos docentes del profesor, la información colgada en el Moodle, los artículos en .pdf -artículos de revistas, artículos en congresos, capítulos de libros- ¡son para utilización formativa exclusivamente, no está permitida su comercialización ni difusión en la red! Obligación de analizar con la App Turnitin todo lo realizado (el alumno ha de firmar la autorización para poder ser evaluado). Las coincidencias con otros trabajos o fuentes serán objeto de comprobación, considerándose la falta de originalidad como plagio. ___ * Cualquier duda sobre las tareas han de irse planteando en las sesiones presenciales de clase. ___ * Los resultados de las tareas de la evaluación continua se comunican con la solicitud de revisión de las actas provisiones oficiales de la 1ª convocatoria, en los plazos establecidos en el calendario oficial de la Universidad. No se publican previamente por ningún otro medio. Igualmente, para la segunda vuelta. |
Fuentes de información |
Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura |
Básica | |
Se incluyen artículos (en revistas y reading books) y otros, con ejemplos de modelos de instrucción, aplicación de las fases y ejemplos de revisión, revisión sistemática y metaanálisis, mapeos bibliográficos, entre otros: Ashraf MA, Mollah S, Perveen S, Shabnam N and Nahar L (2022) Pedagogical Applications, Prospects, and Challenges of Blended Learning in Chinese Higher Education: A Systematic Review. Front. Psychol. 12:772322. https://doi.og/10.3389/fpsyg.2021.772322 Borgi, M.; Collacchi, B.; Giuiliani, A. & cirulli, f. (2018). Dog Visiting Programs for Managing Depressive Symptoms in Older Adults: A Meta-analysis. Gerontologist , 20 (no 20), 1–10 https://doi.org/10.1093/geront/gny149 Botella, J. & Gambara, H. (2006). Doing and reporting a meta-analysis. International Journal of Clinical and Health Psychology , 6(2), 425-440. Canedo-García A, García-Sánchez J-N and Pacheco-SanzD-I (2017) A Systematic Review of the Effectiveness of Intergenerational Programs. Front. Psychol . 8:1882. https://portal.issn.org/resource/ISSN/1664-1078 2 Díaz-Burgos,A.; García-Sánchez, J.-N.; Álvarez-Fernández, M.L.; de Brito-Costa, S.M.(2024). Psychological and Educational Factors of Digital CompetenceOptimization Interventions Pre- and PostCOVID-19 Lockdown: A Systematic Review.Sustainability, 16, 51. https://doi.org/10.3390/su16010051 Díaz, C., & García, J. N . (2016). Identification of relevant elements for promoting efficientinterventions in older people. Journal of Psychodidactics , 21(1), 157-173. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.13854 Díaz-Prieto, C. y García-Sánchez, J. N . (2017). Online gerontechnological resources analysis for activeaging. Research on Ageing and Social Policy, 5(2), 155-180. http://dx.doi.org/10.17583/rasp.2017.2193 Diaz Abrahan, V. M., & Justel, N. R. (2019). Uso de la música para modular la memoria: : Una revisión sistemática. Revista Iberoamericana de Psicología, 12(2), 39 - 50. https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/1576 García, J. N. (Coor.,) (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Pirámide García, J. N. (Coor.,) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Pirámide (libro + CD-Rom) García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Pirámide (Libro / eBook) García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Instrumentos de evaluación y programas de actuación. Pirámide (Digital). García, J. N. & Fidalgo, R. (2008) Instrucción de la auto-regulación y el auto-conocimiento en la composición escrita. Davinci Continental. Graham,S. (2018) A Revised Writer(s)-Within-Community Model of Writing, EducationalPsychologist, 53:4, 258-279, https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1481406 Grant MJ, Booth A. A typology ofreviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Heal Inf Libr J. 544 2009;26(2):91–108. SALSA(Search, Appraisal, Synthesis and Analysis) https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x Gutiérrez-Ángel N, Sánchez-García J-N, Mercader-Rubio I, García-Martín J and Brito-Costa S (2022) Digital literacy in the university setting: A literature review of empirical studies between 2010 and 2021. Front. Psychol. 13:896800. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.896800 Liao M, Zhu K and Wang G (2024) Can human-machine feedback in a smart learningenvironment enhance learners’ learning performance? A meta-analysis. Front. Psychol. 14:1288503. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1288503 Li J, Ye H, Tang Y, Zhou Z and Hu X (2018) What Are the Effects of Self-Regulation Phases and Strategies for Chinese Students? A Meta-Analysis of Two Decades Research of the Association Between Self-Regulation and Academic Performance. Front. Psychol. 9:2434. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02434 Liu, S. (2023). Knowledge mapping of vocational education and training research (2004-2021): A visual analysis based on CiteSpace. Front. Psychol. Liu; C., Zowghi, D. (2022). Citizen involvement in digital transformation: a systematic review and a framework. Emerald Insight, https://doi.org/10.1108/OIR-04-2022-0237 Miller, D. M.; Scott, C. E.; McTigue, E. M. (2016). Writing in the secondary-level disciplines: A systematic review of context, cognition and content. Educational Psychology Review, https://doi.org/10.1007/s10648-016-9393-z Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., The PRISMA Group (2009). Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA Statement. PLoS Med 6(7): e1000097. https://doi.org/10.1371/journal.pmed1000097 Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. The BMJ , 372 (71). https://doi.org/10.1136/bmj.n71 Papadakis, S. (2023). MOOCs 2012-2022: An overview. Advances in Mobile Learning Educational Research , 3(1), 682-693. https://doi.org/10.25082/AMLER.2023.01.017 Peng, P.; Wang, T.; Wang, C. & Lin, X. (2019). A Meta-analysis on the Relation between Fluid Intelligence and Reading/Mathematics: Effects of Tasks, Age, and Social Economics Status. Psychological Bulletin, 145(2):189-236. doi: 10.1037/bul0000182. Peters, M., Elasri-Ejjaberi, A., Martínez-Argüelles, M. J., Fâbregues, S. (2022). Teacher digital competence development in higher education: Overview of systematic reviews. Australasian Journal of Educational Technology , 38(3), 117-134. https://doi.org/10.14742/ajet.7543 Scott, C. E.; McTigue, E. M.; Miller, D. M. & Washburn, E. K. (2018). The what, when, and how of preservice teachers and literacy across the disciplines: A systematic literature review of nearly 50 years of research. Teaching and Teacher Education 73, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.03.010 Shao J, Chen Y, Wei X, Li X and Li Y (2023) Effects of regulated learning scaffolding on regulation strategies and academic performance: A meta-analysis. Front. Psychol . 14:1110086. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1110086 Tanner-Smith, E. E. & Cronce, J. M. (2022). Introduction to the Special Issue on Meta-Analyses and Systematic Reviews. Alcohol and Alcoholism , 2022, 57(1) 1–2 https://doi.org/10.1093/alcalc/agab068 Uttl, B.; White, C. A.; Wong Glez, D. (2017): Meta-analysis of faculty´s teaching effectiveness: Student evaluation of teaching ratings and student learning are not related. Studies in Educational Evaluation, 54, 22-42. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2016.08.007 van Ockenburg, L.; Daphne van Weijen, D.; and Gert Rijlaarsdam, G. (2019). Learning to Write Synthesis Texts: A Review of Intervention Studies. Journal of Writing Research (2019), 401-428 https://doi.org/10.17239/jowr-2019.10.03.01 Xie C, Wang M and Hu H (2018) Effects of Constructivist and Transmission Instructional Models on Mathematics Achievement in Mainland China: A Meta-Analysis. Front. Psychol. 9:1923. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01923 Xu, X. Jiang, Y. & Chen, L. (2023) Meta-analysis of variables related to burnout among Korean early childhood teachers. Front. Psychol. Zheng J, Lajoie S and Li S (2023) Emotions in self-regulated learning: A critical literature review and meta-analysis. Front. Psychol . 14:1137010. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1137010 Otros artículos sobre el tema (Reviews in Educational Psychology) en monográfico: https://www.frontiersin.org/research-topics/47812/reviews-in-educational-psychology NOTA: LOS ARTÍCULOS REFERENCIADOS ESTÁN DISPONIBLES, para uso exclusivamente docente e investigador, en el Moodle oficial de la asignatura |
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Complementaria | |
Recursos disponibles: Recursos científicos FECYT: https://www.recursoscientificos.fecyt.es/ (WOS y SCOPUS) WOS = https://www.webofscience.com/wos/woscc/basic-search Scopus = https://www.scopus.com/search/form.uri?zone=TopNavBar&origin=&display=basic#basic Biblioteca Central San Isidoro: Acceso directo u on line Bases de datos internacionales (Academic Research Elite, otras). ResearchGate: https://www.researchgate.net/ (miles de artículos tras darse de alta, son versión pre-print o free-access) Referenciadores: WOS – Web os Science: https://biblioteca.cuc.edu.co/bases-de-datos/team/2 Abierto:
Frontiers (Journals): https://www.frontiersin.org/journals?domain=all Frontiers (Research topics): https://www.frontiersin.org/research-topics?domain=all Frontiers (Articles): https://www.frontiersin.org/articles?domain=all |
Recomendaciones |
Otros comentarios | |
** Aunque no se exigen requisitos previos, se recomienda el manejo de bases de datos, búsqueda bibliográfica y otras habilidades especificas para la formación de investigadores. ** Por otra parte, facilitaría el mejor aprovechamiento de la asignatura tener conocimiento de inglés a nivel de lectura (o el uso de traductores) y el manejo de herramientas informáticas online: hojas de calculo, paquetes estadísticos (SPSS, AMOS, R. MPlus...), presentaciones y procesador de texto. ** La subida del ensayo de revisión en tiempo y forma, es obligatorio, tanto en la primera como en la segunda vuelta, por lo que, sin ello, en las actas figurará "no presentado". -- NOTA: Los artículos referenciados están disponibles, para uso docente e investigador exclusivamente, en el Moodle oficial de la asignatura. |