Guia docente

DATOS IDENTIFICATIVOS

2011_12

Asignatura

DIDACTICA GENERAL

Código

01004100

Enseñanza

MAESTRO DE LENGUA EXTRANJERA

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Semestre

Troncal

Primer

Anual

Idioma

Prerrequisitos

Departamento

DIDACT.GRAL,ESPEC.Y TEORIA EDU

Responsable

CASTAÑEDA CASTAÑEDA , JESÚS MARÍA

Correo-e

jmcasc@unileon.es

Profesores/as

CASTAÑEDA CASTAÑEDA , JESÚS MARÍA

Web

http://

Descripción general

Objetivos

"Adquirir una base conceptual sólida, que permita conocer, interpretar y valorar tanto la teoría curricular como los procesos didácticos de intervención en el aula, desde la óptica del futuro profesional de la enseñanza de Educación Primaria o Infantil.
Conocer las principales corrientes curriculares de la enseñanza actualmente en vigor y su concreción en el modelo curricular español y castellano-leonés.
Analizar los componentes del diseño y desarrollo curricular en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
Conocimiento y valoración crítica de las técnicas de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar las capacidades necesarias y básicas para ejercer como profesional de enseñanza, capaz de proyectar en situaciones reales o simuladas, diseños curriculares contextualizados.
Recrear actitudes y estrategias de indagación e innovación didáctica" "

Tribunales de Revisión

Tribunal titular
Cargo	Departamento	Profesor

Tribunal suplente
Cargo	Departamento	Profesor

Objetivos

Metodologías

Contenidos

Bloque

Tema

"Tema 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA. Análisis terminológico y conceptual: educación, formación e instrucción. La instrucción como producto y como proceso. Clasificación de las ciencias de la educación e interdisciplinaridad. Aproximación conceptual, articulación interna y división de la Didáctica. Tema 2: MODELOS DE ENSEÑANZA. Falacias y falsos dogmas relacionados con la enseñanza. Modelos de enseñanza/modelos de escuela. La escuela transmisiva La escuela constructiva. Modelos de profesor: del profesor asentado en la racionalidad técnica al profesor asentado en la reflexión sobre la práctica. Tema 3: TEORÍA CURRICULAR. Concepto y funciones del currículo. El currículo como planificación y como investigación de la enseñanza. Modelos curriculares: autónomo, centralista y core-curriculum. Fuentes del currículo. El modelo curricular de la Reforma educativa: niveles de concreción y elementos del currículo. Tema 4: LOS OBJETIVOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los objetivos y la programación de la enseñanza. Modelos de objetivos. Alternativa a la enseñanza por objetivos: los principios de procedimiento. Los objetivos en el modelo curricular de la reforma. Análisis, derivación y distribución de objetivos. Los criterios de evaluación. Tema 5: LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. Los contenidos en el modelo de enseñanza transmisivo y constructivo. Selección, estructuración y organización de los contenidos en los currículos elaborados por la Administraciones Educativas. El área curricular y los bloques de contenido. Secuenciación y distribución de los contenidos en el centro educativo. Del currículo disciplinar al currículo integrado (globalizado). Tipos de contenidos. Los temas transversales. Tema 6: TIPOS DE CONTENIDOS. Caracterización de los contenidos factuales y conceptuales. Los mapas conceptuales. La enseñanza de contenidos factuales. La enseñanza de contenidos conceptuales: Enseñanza por exposición y enseñanza por descubrimiento. Caracterización y tipos de contenidos procedimentales. La enseñanza de los procedimientos. Los contenidos actitudinales y su enseñanza. Tema 7: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: PRINCIPIOS, ENFOQUES Y TÉCNICAS. Los principios metodológicos. Enfoque metodológico centrado en el profesor: características y técnicas . Enfoque metodológico centrado en el alumno: características y técnicas. Enfoque centrado en la experiencia: características y técnicas. Procedimientos de enseñanza. Fases de la enseñanza constructivista. Tema 8: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: EL PROCEDIMIENTO GLOBALIZADOR Y LA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL. Criterios que fundamentan el enfoque globalizador del currículo. Limitaciones de la globalización. Modalidades de globalización: centros de interés, método de proyectos, investigación del medio, unidades didácticas globalizadas. Organización espacio-temporal. Tema 9: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: MATERIALES CURRICULARES, MEDIOS Y RECURSOS. Materiales para diseñar y para desarrollar la enseñanza. Niveles en el conocimiento de los medios por el profesorado. La abstracción y los medios. Medios y retención mnemónica. Medios y contenidos educativos. Los libros de texto en el modelo tradicional de enseñanza. Las unidades didácticas como alternativa al libro de texto. Limitaciones y dificultades del profesorado para la elaboración de materiales curriculares; difusión de mismos. Tema 10: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Finalidad, modalidades agentes y ámbitos de la evaluación. Evaluación del aprendizaje de los alumnos: los criterios de evaluación, evaluación inicial, procesual y final. La evaluación de los distintos tipos de contenidos. Los documentos de la evaluación. Toma de decisiones. Promoción y medidas complementarias. Funciones del tutor y del orientador en la evaluación. La información sobre la evaluación. Tema 11: LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. La evaluación de la enseñanza en la normativa oficial. Niveles de evaluación de la enseñanza: aula, ciclo y etapa. Evaluación del centro. Tema 12. LA PROGRAMACIÓN DE AULA: Tercer nivel de concreción curricular: las programaciones de aula: sentido, concepto y tipos. Las unidades didácticas: concepto y elementos. Pautas para el análisis y la elaboración de unidades didácticas. Otros modelos de programación: talleres, proyectos y módulos específicos. "

Otras actividades

Evaluación

	descripción	calificación

Otros comentarios y segunda convocatoria
Evaluación. Parte teórica: Se evaluará a través de la realización de una prueba escrita, que contempla dos partes. La 1ª de ellas es una prueba objetiva de elección de respuestas, tipo test, que no supera los 35 ítems. La 2ª es una prueba de desarrollo de un par de cuestiones elegidas aleatoriamente del conjunto de actividades teórico-prácticas de la asignatura, que se pueden consultar on-line. La media aritmética de las dos pruebas configura la calificación de la parte teórica de la asignatura. Parte práctica: El alumnado deberá elaborar en equipo, y excepcionalmente individualmente, una unidad didáctica personal, con su correspondiente diario de elaboración, entregarla el día del examen y defenderla posteriormente en la fecha y hora que se determine. Criterios de evaluación y ponderación para la parte teórica: Â· La comprensión y expresión adecuada de los conceptos fundamentales. Â· La adecuación de las respuestas a la teoría contenida en la documentación. Â· La capacidad de relación entre la teoría y su aplicación a situaciones reales o hipotéticas. Â· Las aportaciones personales críticas y creativas. Criterios de evaluación y ponderación para la parte práctica: Los indicadores para su evaluación están recogidos en las orientaciones facilitadas por escrito y accesibles on-line. Calificación final: Se procederá a la ponderación de las dos partes una vez aprobadas cada una de ellas independientemente.

Fuentes de información

Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura

Básica
	"A) DOCUMENTOS BÁSICOS: Normativa curricular vigente de Educación Primaria y Dossier de la asignatura facilitados por el profesor. B) BIBLIOGRAFÍA DE CARÁCTER GENERAL. Para cada bloque temático se facilitará bibliografía específica. ALVAREZ MÉNDEZ., J.M.(2000) Didáctica, currículo y evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas. Miño y Dávila Editores, Buenos Aires. AMAT (1994): Aprender a enseñar. Barcelona: Gestión 2000. BENTO, JOÃO (2004). Collaborative Design and Learning: Competence Building for Innovation. BIGGS, J. (2005). La innovación en la enseñanza superior. Enseñanza, aprendizaje y culturas institucionales. Madrid: Narcea. BIRKENBILL (1990). Formación de formadores. Madrid: Paraninfo. BRINCONES, ISABEL (Comp.) Lecciones para la formación inicial del profesorado. Madrid : Universidad Autónoma, 1990 BROCKBANK, ANNE E IAN MCGILL. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Ediciones Morata. BROWN, S. y GLASNER, A. (Ed.)(2004). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. BRUER, J. T.(1995). Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidós, Buenos Aires. CAMILLONI, A. W. [et al.] (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Barcelona: Paidós. BERNARDO CARRASCO, J. (2004). Una didáctica para hoy: Cómo enseñar mejor. CASTELLO, M. y otros (2005). Aprender autónomamente. Estrategias didácticas. Madrid: Graó. CEBRIAN, M. (Coord.)(2004). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea. CHIH-HSIUNG TU (2004). Online Collaborative Learning Communities: Twenty-One Designs to Building an Online. Libraries Unlimited. COLLAY, MICHELLE (2006) Constructivist Learning Design: Key Questions for Teaching to Standards. Corwin Press DAY, C. (2006). Pasión por enseñar. Madrid: Narcea. DANIELSON, C. Y ABRUTYN, L. (1999) Una introducción al uso de portafolios en el aula. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. DEAN, J. (1993). La organización del aprendizaje en la educación primaria. 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Madrid: Narcea. TOBÓN, Sergio (2006). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá : Ecoe Ediciones TRILLO ALONSO, (coord.) Evaluación de programas, estudiantes, centros y profesores. Barcelona : CissPraxis, 2002 WHIETSE DE VRIES (2006). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior. Editorial Científico-Técnica. A Coruña. WILSON, J.D. (1992): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Barcelona-Madrid. Paidós-MEC. ZABALA VIDIELLA, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. ZUFIARRE, B. Y GABARI, M. I. (2000). Didáctica para maestros. Madrid:CCS. " "
Complementaria
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