Tribunal titular

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

YAGUE CABEZON , JOSE MARIA

Secretario

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

PEREZ PUEYO , ANGEL LUIS

Vocal

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

BARBA MARTIN , RAUL ALBERTO

Tribunal suplente

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

VICENTE PEDRAZ , MIGUEL

Secretario

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

RODRIGUEZ FERNANDEZ , ALEJANDRO

Vocal

EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA

TUERO DEL PRADO , CONCEPCION E.

Actas del Symposium Internacional sobre el Prácticum y las prácticas externas: años 2011 y ss.

Anijovich, R. & Cappelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 28, 75-90.

Cabrerizo Diago, J.; Rubio Roldán, M.J.; Castillo Arredondo, S. & Cabrerizo García, A. (2011). El Prácticum del Máster en formación del profesorado. Pearson Educación.

Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Ed. Graó.

Domínguez-Fernández, R.; González-Alonso, M.I.,Fernández-Fernández, R.,Pérez-Pueyo, A.,Gutiérrez-García, C., Alonso-Cortés Fradejas, M.D; Diez-Fernández, A.,& García-González, M. E. (2015). Propuesta para una doble evaluación triádica del Máster de Educación Secundaria. En A. Fidalgo Blanco, M.L. Sein-Echaluce Lacleta, & F. J. García-Peñalvo (Coords.). La sociedad del Aprendizaje. Actas del III Congreso internacional sobre Aprendizaje Innovación y Competitividad. CINAIC 2015 (pp-565-570). Fundación General de la Universidad Politécnica de Madrid.

Escudero Muñoz, J.M. & Luis Gómez, A. (eds) (2006). La mejora de la educación y la formación del profesorado. Políticas y prácticas. Octaedro.

Esteve, J.M. (2009): La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación, 350, 15-30.

González, C. y Lleixà, T. (2010). Educación Física. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó.

Latorre Medina, M. J. & Blanco Encomienda, F. J. (2011). El prácticum como espacio de aprendizaje profesional para docentes en formación. Revista de Docencia Universitaria, 9 (2), 35-54.

López-Pastor, V.M., & Pérez-Pueyo, Á. (Eds.). (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León. https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999.

Navarro Asencio, E. (coord.) (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Universidad Internacional de La Rioja.

Peña González, J. (2005): Una aproximación teórica al uso del Portafolio en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Revista Educere, 31, 599-607.

Pérez Gómez, Á.(Coord.) (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de Formación en la Educación Secundaria. Ed. Graó.

Revista Prácticum. https://revistapracticum.com/index.php/iop

Thorsen, C. A. & De Voreb, S. (2013). Analyzing reflection on/for action: A new approach. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspective, 14 (1), 88-103.

Vaillant, D. (2009): Formación de profesores de Educación Secundaria: realidades y discursos. Revista de Educación, 350, 105-122.

Zabalza Beraza, M. A. (2011). El Prácticum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de Educación, 354, 21-43.

Zabalza Beraza, M. A. (2016). El Prácticum y las prácticas externas en la formación universitaria. Practicum, 1 (1), 1-23.

Tipo A	Código	Competencias Específicas
	A11239	1011CM4 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.
	A11240	1011CM5 El Prácticum persigue como objetivo general integrar al estudiante en un contexto de aprendizaje situado en el campo real relacionado con la práctica docente. Con ello se trata de posibilitarle la adquisición y puesta en práctica de conocimientos, información, habilidades y competencias. Dado su carácter integrador deberá aplicar tanto las competencias adquiridas en las materias cursadas como las competencias genéricas. El Plan de Prácticas de cada curso especificará cuales de ellas deben ser valoradas explícitamente, teniendo en cuenta que alguna de ellas deberá ser valorada por el tutorprofesor (ej: trabajo en grupo, toma de decisiones y solución de problemas, etc.) y otras serán objeto de evaluación por el tutor académico (ej: expresión escrita, habilidad de documentación, etc.)
Tipo B	Código	Competencias Generales y Transversales
	B2306	1011CM1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje
	B2307	1011CM2 "Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia."
	B2308	1011CM3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
	B2309	1011CTE1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
	B2310	1011CTE2 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
	B2311	1011CTE3 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
	B2313	1011CTE5 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
	B2316	1011CTG1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
	B2318	1011CTG3 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
	B2319	1011CTG4 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Tipo C	Código	Competencias Básicas
	C1	Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
	C2	Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
	C3	Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
	C4	Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
	C5	Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

Resultados	Competencias
Conoce la estructura, organización y funcionamiento de los centros de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Conocer y comprender la diversidad y características del alumnado de Educación Secundaria y el contexto socioeducativo del centro donde se realiza el Prácticum y cómo estos elementos influyen en los procesos de organización, planificación e intervención educativa. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el centro y en el aula. Aplicar recursos y estrategias de comunicación que permitan optimizar la convivencia, refuercen la educación en valores y minimicen la aparición de conflictos. Saber a partir de la observación de situaciones de enseñanza-aprendizaje reales, cómo se diseña y aplican las mismas, teniendo en cuenta la interacción entre los diferentes elementos: objetivos, contenidos, competencias, metodología, evaluación y utilización de recursos en Educación Física. Programar y aplicar actividades, sesiones y/o unidades didácticas de Educación Física adecuadas a cada situación (teniendo en cuenta el tipo de alumnado, nivel educativo, recursos disponibles), y valorar los resultados de dichas prácticas.	A11239 A11240	B2306 B2307 B2308 B2309 B2310 B2311 B2313 B2316 B2318 B2319	C1 C2 C3 C4 C5
Enviar Conoce y valora la contribución de la especialidad/módulo a la consecución de todos los Objetivos de Desarrollo Sostenibles de la UNESCO y, en particular al 4. Educación de calidad, 5. Igualdad de género, 6. Reducción de las desigualdades, 11. Ciudades y comunidades sostenibles, 13. Acción por el clima y 16. Paz, justicia e instituciones sólidas		B2307 B2308 B2309 B2310 B2311	C2

Bloque	Tema
1.- El Practicum como experiencia práctica para la construcción de un conocimiento real del desarrollo de la asignatura de Educación Física. 2.- Experimentación práctica y real en los centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, y otros	1.1.- Organización de los centros educativos.. 1.2.- Construcción de un conocimiento práctico de la asignatura de Educación Física. 1.3.- Formas de aprendizaje. 2.1.- Funcionamiento y organización de los centros educativos. 2.2.- Enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Educación Física. 2.3.- Enseñanza y aprendizaje de otras materias.

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Prácticas de campo / salidas	200	0	200

Portafolios / Carpeta de aprendizaje	0	25	25
Seminarios	7.5	0	7.5
Tutorías	10	0	10

Sesión Magistral	7.5	0	7.5


(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

	descripción
Prácticas de campo / salidas	El alumnado observa, experimenta y reflexiona sobre la profesión docente durante su estancia en los centros educativos. Recopila información sobre técnicas, dinámicas, interacción con el alumnado, procesos de aprendizaje, etc. Análiza, diseña y elabora materiales didácticos.
Portafolios / Carpeta de aprendizaje	El alumnado elabora y recopila documentación semanalmente, en la que describe y reflexiona sobre los aprendizajes realizados y las competencias profesionales adquiridas durante su estancia en los centros educativos.
Seminarios	El alumnado identifica y analiza las estrategias que ha de desarrollar para obtener un aprendizaje práctico de la materia.
Tutorías	El profesorado de la asignatura comenta periodicamente con el alumnado los conocimientos que se van adquiriendo durante la estancia en los centros educativos.
Sesión Magistral	El profesorado de la asignatura y el profesorado invitado presenta al alumnado distintos aspectos de la estructura, organización y funcionamiento de los centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas.

	descripción	calificación
Otros	ESTANCIA EN LOS CENTROS. Los profesores-tutores de los centros evalúan el grado de adquisición de competencias docentes del alumnado en prácticas mediante una escala de valoración graduada proporcionada por la Facultad de Educación. PORTAFOLIOS. Los profesores-tutores de la universidad valorarán las evidencias de aprendizaje recopiladas en el Portafolios utilizando dos escalas de valoración graduadas: una para el contenido y otra para los aspectos formales. COMENTARIOS SOBRE SESIONES PREVIAS DE PREPARACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ES LOS CENTROS EDUCATIVOS: En los que se sintetizan y reflexiona sobre los contenidos tratados. Valorados mediante una escala graduada.	1.- Evaluación de las prácticas por parte del tutor del centro educativo, 50%. Calificación mínima para aprobarla asignatura: 5. 2.- Evaluación del portafolios por parte del profesor tutor de la Universidad: 40%. Se necesita obtener un 5 para considerar la asignatura superada 3.- Seguimiento por parte de la tutor de la Universidad, incluyendo el trabajo sobre las sesiones previas: 10%

Otros comentarios y segunda convocatoria
Debido al carácter propio de esta materia, solo se puede superar la misma si se han realizado las actividades de aprendizaje en los centros correspondientes. En la segunda convocatoria ordinaria solo podrá volver a evaluarse el 40% de la materia, correspondiente a la elaboración del Portafolios. De acuerdo con lo establecido por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno el 29 de enero de 2015: Los trabajos presentados podrán ser revisados con un programa informático antiplagio. En el caso de detectarse plagio el trabajo se calificará como suspenso. En cualquier caso, se atenderá a lo establecido en la normativa interna de la ULE recogida en el documento “Pautas de actuación en los supuestos de plagio, copia o fraude en exámenes o pruebas de evaluación.

Básica
	Actas del Symposium Internacional sobre el Prácticum y las prácticas externas: años 2011 y ss. Anijovich, R. & Cappelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 28, 75-90. Cabrerizo Diago, J.; Rubio Roldán, M.J.; Castillo Arredondo, S. & Cabrerizo García, A. (2011). El Prácticum del Máster en formación del profesorado. Pearson Educación. Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Ed. Graó. Domínguez-Fernández, R.; González-Alonso, M.I.,Fernández-Fernández, R.,Pérez-Pueyo, A.,Gutiérrez-García, C., Alonso-Cortés Fradejas, M.D; Diez-Fernández, A.,& García-González, M. E. (2015). Propuesta para una doble evaluación triádica del Máster de Educación Secundaria. En A. Fidalgo Blanco, M.L. Sein-Echaluce Lacleta, & F. J. García-Peñalvo (Coords.). La sociedad del Aprendizaje. Actas del III Congreso internacional sobre Aprendizaje Innovación y Competitividad. CINAIC 2015 (pp-565-570). Fundación General de la Universidad Politécnica de Madrid. Escudero Muñoz, J.M. & Luis Gómez, A. (eds) (2006). La mejora de la educación y la formación del profesorado. Políticas y prácticas. Octaedro. Esteve, J.M. (2009): La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación, 350, 15-30. González, C. y Lleixà, T. (2010). Educación Física. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó. Latorre Medina, M. J. & Blanco Encomienda, F. J. (2011). El prácticum como espacio de aprendizaje profesional para docentes en formación. Revista de Docencia Universitaria, 9 (2), 35-54. López-Pastor, V.M., & Pérez-Pueyo, Á. (Eds.). (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León. https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999. Navarro Asencio, E. (coord.) (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Universidad Internacional de La Rioja. Peña González, J. (2005): Una aproximación teórica al uso del Portafolio en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Revista Educere, 31, 599-607. Pérez Gómez, Á.(Coord.) (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de Formación en la Educación Secundaria. Ed. Graó. Revista Prácticum. https://revistapracticum.com/index.php/iop Thorsen, C. A. & De Voreb, S. (2013). Analyzing reflection on/for action: A new approach. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspective, 14 (1), 88-103. Vaillant, D. (2009): Formación de profesores de Educación Secundaria: realidades y discursos. Revista de Educación, 350, 105-122. Zabalza Beraza, M. A. (2011). El Prácticum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de Educación, 354, 21-43. Zabalza Beraza, M. A. (2016). El Prácticum y las prácticas externas en la formación universitaria. Practicum, 1 (1), 1-23.
Complementaria