Guia docente

DATOS IDENTIFICATIVOS

2023_24

Asignatura

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES (FÍSICA Y QUÍMICA)

Código

01011114

Enseñanza

1011 - M.U. PROF. SECUN. O. Y BACH.,F.P. Y E.I.

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Semestre

Obligatoria

Primer

Segundo

Idioma

Castellano

Prerrequisitos

Departamento

DIDACT.GRAL,ESPEC.Y TEORIA EDU

Responsable

BLANCO FONTAO , CAROLINA

Correo-e

cblaf@unileon.es
aicalg@unileon.es
rfral@unileon.es
fjping@unileon.es
cblaa@unileon.es
rlopg@unileon.es
mmaym@unileon.es
fjperg@unileon.es

Profesores/as

CALVO GORDALIZA , ANA ISABEL

FRAILE LÁIZ , ROBERTO

PINO GUTIÉRREZ , FRANCISCO JAVIER DEL

BLANCO ALEGRE , CARLOS DEL

BLANCO FONTAO , CAROLINA

LÓPEZ GONZÁLEZ , ROBERTO

MAYO MARTIN , MARIA BELEN

PEREIRA GARCÍA , FERNANDO JOSE

Web

http://

Descripción general

Tribunales de Revisión

Tribunal titular
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	QUIMICA Y FISICA APLICADAS	MARTIN VILLACORTA , JAVIER
Secretario	QUIMICA Y FISICA APLICADAS	FEO MANGA , JOSE CRUZ
Vocal	QUIMICA Y FISICA APLICADAS	CEPEDA RIAÑO , JESUS RAMIRO

Tribunal suplente
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	QUIMICA Y FISICA APLICADAS	ROBLES GARCIA , LUIS CARLOS
Secretario	DIDACT.GRAL,ESPEC.Y TEORIA EDU	ARIAS GAGO , ANA ROSA
Vocal	QUIMICA Y FISICA APLICADAS	MARCOS MENENDEZ , JOSE LUIS

Competencias

Tipo A	Código	Competencias Específicas
Tipo B	Código	Competencias Generales y Transversales
	B2313	1011CTE5 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
Tipo C	Código	Competencias Básicas

Resultados de aprendizaje

Resultados	Competencias
Aprender a transformar currículos en programas de actividades y de trabajo en las materias correspondientes.
Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias corrspondientes.
Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y tenga en cuanta positivamente las aportaciones de los estudiantes
Adquirir criterios de selección y capacidad de elaboración de materiales educativos en las materias correspondientes.
Diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje que integren la formación en comunicación audivisual y multimedia.
Entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo, diseñando para ello las estrategias y ténicas de evaluación adecuadas.		B2313

Contenidos

Bloque	Tema
Bloque A. Fundamentos de las Didáctica de las Ciencias	Introducción a la didáctica de las ciencias experimentales. Naturaleza del conocimiento científico. Bases teóricas del aprendizaje y modelos de enseñanza de las ciencias.
Bloque B. Aspectos curriculares de la Química en la educación secundaria y bachillerato	La química en el currículo de la ESO, FP y Bachillerato. Análisis, selección y secuenciación de contenidos de química para, ESO, FP y bachillerato. Diseño de unidades didácticas. Evaluación. La programación.
Bloque C. Aspectos curriculares de la Física en la educación secundaria y bachillerato.	La Física en el currículo de la ESO, FP y Bachillerato. Análisis, selección y secuenciación de contenidos de química para, ESO, FP y bachillerato. Diseño de unidades didácticas. Evaluación. La programación.
Bloque D. El trabajo práctico.	El trabajo práctico en la enseñanza de la Física y la Química en la educación secundaria y bachillerato

Planificación

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Tutorías	13	0	13

Trabajos	202	0	202
Foros de discusión	26	0	26
Seminarios	69	0	69
Otras metodologías	26	0	26
Debates	19	19	38

Sesión Magistral	26	0	26


(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías ::

	descripción
Tutorías	Tutorías tradicionales (en grupo o individuales) permitirán al alumno contactar con el profesor, exponer sus dudas y solicitar ayuda en la marcha de los trabajos. Tutorías en grupo (principalmente durante la realización de los trabajos tutorizados) se centrarán en ayudar a los alumnos a preparar
Trabajos	Para la realización de los trabajos la metodología docente promoverá el trabajo en grupo supervisado o tutorizado por el profesor fomentando el aprendizaje cooperativo, la creatividad y la capacidad para investigar.
Foros de discusión	Esta metodología docente potenciará la participación de los alumnos para que con ello adquieran algunas de las capacidades señaladas y que serán imprescindibles para el futuro desempeño de su labor docente (capacidad para expresarse correctamente de forma oral, capacidad de liderazgo y capacidad para comunicar conocimientos.)
Seminarios	Se promnoverá el trabajo en grupo fomentando la capacidad para expresar Seminarios ideas, discutir, argumentar, etc. Así mismo también se fomentará la capacidad de uso crítico de las fuentes de información.
Otras metodologías	Lecturas de ampliación supervisadas por el profesor
Debates	Esta metodología docente potenciará la participación de los alumnos para que con ello adquieran algunas de las capacidades señaladas y que serán imprescindibles para el futuro desempeño de su labor docente (capacidad para expresarse correctamente de forma oral, capacidad de liderazgo y capacidad para comunicar conocimientos.)
Sesión Magistral	Se empleará una metodología clásica de transmisión de conocimientos empleando para ello diferentes recursos relacionados con las TIC como pueden ser las presentaciones en formato power point, recursos obtenidos de la red, etc.

Tutorías

Tutorías

Trabajos

descripción

Tutorías tradicionales permitirán al alumno contactar con el profesor, exponer sus dudas y solicitar ayuda en la marcha de los trabajos.
Tutorías en grupo (principalmente durante la realización de los trabajos propuestos) se centrarán en ayudar a los alumnos a preparar correctamente sus trabajos, tanto en lo que a contenidos como a forma de exposición se refiere.

Evaluación

	descripción	calificación
Otros	Cada bloque se evaluará de manera independiente. Para superar la asignatura en primera convocatoria, la calificación mínima exigida en cada bloque es 4. El 30% de la nota de cada bloque corresponderá a las actividades presenciales y el 70% restante a los trabajos, exposiciones y/o otras pruebas. Cuando un estudiante obtenga en algún bloque una nota inferior a 4, o la nota global sea inferior a 5, deberá realizar en segunda convocatoria un examen de los bloques suspendidos.	media ponderada de los bloques A, B, C, D Nota = 2/16 A + 5/16 B + 5/16 C + 4/16 D

Otros comentarios y segunda convocatoria
En esta asignatura, como parte de una titulación presencial, se requiere la asistencia a todas las clases. Excepcionalmente, se podrá faltar a un máximo del 20% de clases en cada bloque de la asignatura. En dicho caso se penalizará en la calificación final la no asistencia. 1ª convocatoria La calificación final será la media ponderada de las calificaciones de cada bloque, con un peso proporcional a los créditos del bloque. Para ello es necesario obtener en cada bloque de la asignatura una calificación ? 4. Si no se cumple este requisito, no se superará la convocatoria y constará como calificación final la del bloque que tenga la nota más baja. • Con una participación o asistencia <80% en un bloque se perderá el derecho a la evaluación continua y no se valorarán los trabajos propuestos para su presentación en las sesiones presenciales. En estos casos la calificación del bloque será < 4 2ª convocatoria. Si no se supera la asignatura en la 1ª convocatoria, se deberán recuperar en la 2ª convocatoria todos los bloques cuya calificación haya sido <5. El 40% de la nota final será la correspondiente a la evaluación continua. El 60% de la nota corresponderá a los trabajos propuestos y/o pruebas escritas, en la fecha que determine la convocatoria oficial. Cuando, debido a alguna circunstancia de fuerza mayor, no sea posible realizar las actividades programadas de manera presencial y deban ser sustituidas por otras on-line, éstas serán evaluadas contabilizando para la nota global de la misma manera que si hubieran sido realizadas presencialmente.

Fuentes de información

Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura

Básica	Driver, R. ; Guesne, E. y Tiberghine, A., Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia, MEC/Morata, 1992 Chalmers, A.F., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, (1987) Jesús Lahera, Ana Forteza, Ciencias Físicas en Primaria y Secundaria. Modelo y ejemplificaciones., CCS, (2003) Driver, R., Dando sentido a la ciencia en secundaria: investigaciones sobre las ideas de los niños., Visor, 1999 Caamaño A., et al., Didáctica de la Física y la Química, Graó, (2011) Hodson, D., Towards Scientific Literacy, Sense Publishers, (2008) Varela, P; Manrique, M.J.; Perez de Landazábal, M.C y Favieres, A., Un desarrollo curricular de la física centrado en la energía., Ed. UAM, (1999) Gil, D. (ed.) , ¿Cómo promover el interés por la cultura científica?, UNESCO-OREALC, (2005)
	Aguilar Muñoz, M.L. y Durán Torres, C. (2011)Química recreativa con agua oxigenada . Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 8, 446-453.. Antolín Morales, F., Calderón Rodríguez , (y 12 más)R. (2014) Experimentos en el aula.Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Artigue Alonso (coord.) M.B. (. 2013). 84 experimentos de química cotidiana en secundaria.Biblioteca de Alambique Ballesta Claver, Julio., and Miguel García González. (, 2019) Didáctica aplicada de la química en la Educación Secundaria . Madrid: Síntesis. Ballesta Claver, Julio., and Miguel García González. (2019). Didáctica aplicada de la física en la Educación Secundaria . Madrid: Síntesis. Caaman?o, Aureli, and Antxon Anta. (2011) Fi?sica y qui?mica?: investigacio?n, innovacio?n y buenas pra?cticas . 1a ed. Madrid]?: Instituto de Formacio?n del Profesorado, Investigacio?n e Innovacio?n Educativa?;: Grao?. Caaman?o, Aureli, and Jaume Ametller. (2011) Dida?ctica de la fi?sica y la qui?mica . 1a ed. Barcelona: Grao?. Caaman?o, Aureli. (2011)Fi?sica y qui?mica?: complementos de formacio?n disciplinar . 1a ed. Barcelona: Grao?. Chalmers, A. F. et al. (2012)¿Que? es esa cosa llamada ciencia? . Nueva ed. corr. y aum., [2a ed., reimp.]. Madrid: Siglo XXI. Driver, R, Guesne, E.and Tiberghien, A. (1992). Ideas cienti?ficas en la infancia y la adolescencia . 2a ed. Madrid: Ediciones Morata. Frase, B.J.; Tobin, K.G. McRobbie, C.J. (eds.) (2012). Second International Handbook of Science Education. 2 vols. Springer. Garde M.; A, Uriz Baztán F.J..(1997) Prácticas de Química para Educación Secundaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/qui_dg.pdf González, F.M.; Morón, C. y Novak, J.D. (2001). Errores conceptuales: Diganosis, tratamiento y reflexiones. Pamplona: Ed. Eunate. Gonza?lez, W. J.( 2004.) Ana?lisis de Thomas Kuhn?: las revoluciones cienti?ficas . Madrid: Trotta, Gil, D. (ed.) (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Santiago, Chile: UNESCO-OREALC. https://www.oei.es/historico/decada/139003S.pdf. Sanmarti?, Neus. (2002) Dida?ctica de las ciencias en la Educacio?n Secundaria Obligatoria . Madrid: Si?ntesis.
Complementaria
	Revistas nacionales Alambique Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Enseñanza de las Ciencias Eureka Revistas Internacionales Chemistry Education Research and Practice Journal of Chemical Education Physic Education International Journal of Science Education Journal of Research in Science Teaching Journal of Science Education and Technology Research inScience &Technological Education Science & Education Science Education

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