Tribunal titular

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

FIDALGO REDONDO , RAQUEL

Secretario

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

ARIAS GUNDIN , OLGA

Vocal

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

CASO FUERTES , ANA MARIA DE

Tribunal suplente

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

GUTIERREZ PROVECHO , MARIA LOURDES

Secretario

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

ROBLEDO RAMON , PATRICIA

Vocal

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

REQUENA HERNANDEZ , CARMEN

Básica

Bravo, C.M., y Guzmán, J.I.N. (2016). Psicología evolutiva en Educación infantil y primaria. Ediciones Pirámide.

Berger, K.S. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial Médica Panamericana

Berk, L. E. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice-Hall Iberia.

Córdoba, A.I., Descals, A., y Gil, M. D. (2006). Psicología del desarrollo en la edad escolar. Pirámide.

Enesco, I. (2003). El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Alianza Editorial.

García Madruga, J. A. y Delval, J. (2010). Psicología del desarrollo I. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

García Madruga, J. A., Gutiérrez, F., y Carriedo, N. (2002). Psicología Evolutiva II: Desarrollo cognitivo y lingüístico. UNED.

Giménez-Dasí, M., y Mariscal Altares, S. (2008). Psicología del desarrollo 1: desde el nacimiento a la primera infancia. McGrawHill

Gómez, A., Viguer, P., y Cantero, M. J. (2007). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Ediciones Pirámide.

Gutiérrez Martínez, F., y Vila Chaves, J.O. (2011). Psicología del desarrollo II. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Herranz, P., y Delgado, B. (2013). Psicología del desarrollo. Sanz y Torres.

Herranz, P., y Sierra, P. (2002). Psicología Evolutiva I. Vol 2: Desarrollo social. UNED.

Maíllo, J.M. (2006). Psicología del desarrollo: en una perspectiva educativa. CEPE

Martín Bravo, C., y Navarro, J. L. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Pirámide.

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Pirámide.

Muñoz Tinoco, V., López Verdugo, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos Bermúdez, M., Morgado Camacho, B., Román Rodríguez, M., Ridao Ramírez, P., Candau Rojas-Marcos, X., y Vallejo Orellana, R. (2014). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Ediciones Pirámide.

Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (2001). Desarrollo psicológico y educación, 2: psicología de la educación escolar. Alianza.

Papalia, D., Olds, S. W., y Feldman, R.D. (2010). Desarrollo humano. McGrawHill.

Siegel, D. J. y Payne Bryson, T. (2011). El cerebro del niño. Alba Editorial

Triana Torres, M. V. (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Pirámide.

Complementaria

Ausubel y Sullivan (1983). El desarrollo infantil. Paidós

Boggino, N., y De la Vega, E. (2013). Diversidad, aprendizaje e integración en contextos escolares: cómo prevenir y abordar problemas escolares en el aprendizaje y en la conducta. Homo sapiens Ediciones.

Bruner, J.S. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza.

Carrobles, J. A., y Pérez, F. J. (2008). Escuela para padres: guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Pirámide.

Chomsky, N. y Piaget, J. (1983). Teorías del lenguaje, Teorías del aprendizaje. Grijalbo.

Coll, C. (1990). Aprendizaje Escolar y construcción del conocimiento. Paidós

Corral, A., Gutiérrez, F., y Herranz, P. (1998). Psicología educativa. UNED.

Enesco, I., (2003). Piaget y desarrollo cognitivo. Colegio oficial de psicólogos de Madrid.

García, F. A., y Orcajada, N. (2012). Atención temprana. DM.

García, J. N. (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Pirámide.

Guil, R., y Gil-Olarte, P. (2007). Inteligencia emocional y educación. En Mestre, J. M., Fernández, P., y Salovey, P. (Coords). Manual de inteligencia emocional. Pirámide.

Jiménez, A. (2018). P.E.L.O.S, Programa para la estimulación del lenguaje oral y socio-emocional. CEPE.

Kohlberg, L. (2003). Psicología del desarrollo moral. Descleé de Brouwer.

Mayor et alt. (1987): La psicología en la escuela infantil. Anaya.

Martí, E. (1997). Construir una mente. Paidós.

Mújina, V., y Filanova, I. (2015). Psicología evolutiva. Antonio Machado Libros.

Piaget, J., e Inhelder, B. (2016). Psicología del niño (18a ed.). Ediciones Morata, S.L.

Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (1998): Familia y desarrollo humano. Alianza Editorial.

Santrock, J.W., Pineda, L. E., y López, F. (2007). Desarrollo Infantil. McGraw-Hill Interamericana

Thornton, S. (1997). La resolución infantil de problemas. Morata

Turiel, E. (1984). El desarrollo del conocimiento social. Debate

Vidal-Abarca, E., García-Ros, R. y Pérez, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Alianza.

Código
A8979	1012CMREG1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual
A8984	1012CMREG4 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los alumnos
A8991	1012CMT10 Capacidad reflexiva sobre su propio trabajo
A8992	1012CMT11 Gestión: capacidad de gestionar tiempos y recursos: desarrollar planes, priorizar actividades, identificar las críticas, establecer plazos y cumplirlos
A8996	1012CMT15 Adaptación a nuevas situaciones
A8999	1012CMT3 Trabajo en equipo: Capacidad de compromiso con un equipo, hábito de colaboración y trabajo solucionando conflictos que puedan surgir
A9002	1012CMT6 Pensamiento crítico: capacidad de analizar, sintetizar y extraer conclusiones de un artículo (ya sea de opinión o científico)
A9006	1012CMAT1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual
B970	1012CTREG13 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
B971	1012CTREG14 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos
B974	1012CTREG4 "Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva"
B980	1012CTT1 Expresión escrita: saber expresarse con claridad en la redacción de escritos adecuando el estilo del lenguaje al interlocutor y utilizando vocabulario específico y relevante
B981	1012CTT10 Capacidad reflexiva sobre su propio trabajo
B983	1012CTT12 Habilidad de documentación: consulta de bases de datos relevantes en el campo profesional, consulta de revistas específicas, navegación "experta" por Internet...
B984	1012CTT13 Capacidad de análisis y síntesis: descomponer situaciones complejas en partes para su análisis y reunir información disgregada para analizarla como un todo
B988	1012CTT2 Expresión oral: saber expresarse con claridad en conversaciones o debates adecuando el estilo del lenguaje al interlocutor y utilizando vocabulario específico y relevante
B989	1012CTT3 Trabajo en equipo: Capacidad de compromiso con un equipo, hábito de colaboración y trabajo solucionando conflictos que puedan surgir
B994	1012CTT8 Creatividad: capacidad de innovación, iniciativa, fomento de ideas e inventiva
B995	1012CTT9 Habilidad para el aprendizaje
C1	CMECES1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
C2	CMECES2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
C3	CMECES3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
C4	CMECES4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
C5	CMECES5 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Resultados	Competencias
1. Conocer el concepto, objeto y métodos de investigación de la Psicología del Desarrollo. 2. Dominar los conceptos relativos a las diferentes perspectivas teóricas que integran la Psicología del Desarrollo y las características del desarrollo en todas sus áreas desde el momento de la concepción hasta los 6 años.	A8984 A9006	B971 B974 B995	C1 C5
1. Ser capaz de analizar y sintetizar información acerca del desarrollo humano desde su concepción hasta los 6 años mediante documentos académicos. 2. Observar y recoger datos específicos a partir de casos reales o ficticios, comprensión crítica de la realidad y diseño de actividades, recursos o dinámicas de intervención temprana orientadas a la optimización del desarrollo en sus diferentes áreas. 3. Elaborar informes que demuestren la aplicabilidad de los conocimientos mediante la observación, recogida de datos de campo sobre un área específica del desarrollo, interpretación de dichos datos y emisión de juicios reflexivos.	A8979 A8991 A8992 A8996 A9002	B970 B980 B988 B989	C2 C3 C4
1. Defenderse en situaciones de trabajo con niños de diferentes edades, bien en contextos reales o de forma simulada en la asignatura 2. Desarrollar habilidades propias del trabajo en equipo (gestión de tiempos y recursos, distribución de tareas, búsqueda y transmisión de información, capacidad de síntesis y compromiso con el equipo) y comunicación de los resultados (reflexión y expresión ajustada a la audiencia y al contexto).	A8992 A8999	B980 B981 B983 B984 B994	C5

Bloque	Tema
BLOQUE I. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO	1. Introducción a la Psicología Evolutiva o del Desarrollo: perspectivas teóricas y métodos de investigación
BLOQUE II. DESARROLLO INFANTIL (DE 0 A 6 AÑOS)	2. Desarrollo prenatal 3. Desarrollo físico y psicomotor 4. Desarrollo intelectual y/o cognitivo 5. Desarrollo del lenguaje 6. Desarrollo afectivo-emocional 7. Desarrollo social 8. Desarrollo moral

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Trabajos	13	15	28

Aprendizaje basado en problemas (ABP)/ Problem Based Learning (PBL)	5	20	25
Presentaciones/exposiciones	10	5	15

Sesión Magistral	30	10	40

Pruebas objetivas de tipo test	2	40	42

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

	descripción
Trabajos	Realización de ejercicios específicos, breves, directamente relacionados con alguno de los temas de la asignatura: lecturas, estudios de casos, reflexiones, análisis y síntesis de documentación, etc. Aplicación práctica de los contenidos. Realización individual y/o por equipos de trabajo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)/ Problem Based Learning (PBL)	Elaboración de informe final, de carácter transversal a los contenidos de la asignatura, basado en el análisis y resolución de un caso práctico. Elaboración de propuesta de intervención. Trabajo grupal.
Presentaciones/exposiciones	Presentaciones grupales de trabajos previamente realizados. Las exposiciones podrán ser bien en formato ordinario (tipo conferencia) o bien mediante la participación del público en actividades organizadas por el grupo de trabajo.
Sesión Magistral	Exposición oral/escrita y de los contenidos teóricos de la asignatura, su aplicación práctica, así como síntesis, trasferencia y generalización de los contenidos teórico-prácticos tratados.

	descripción	calificación
Trabajos	Evaluación continua y procesual de ejercicios prácticos de aplicación de los contenidos: lecturas, análisis de casos, análisis de recursos, reflexiones, etc.	20%
Aprendizaje basado en problemas (ABP)/ Problem Based Learning (PBL)	Evaluación del informe final teórico-práctico: resolución de caso y propuesta de intervención mediante la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas. Se informará al alumnado de los criterios específicos de evaluación.	20%
Presentaciones/exposiciones	Evaluación de la calidad expositiva: diseño y adecuación de materiales, habilidades de comunicación verbal y no verbal, adecuación al contexto	10%
Pruebas objetivas de tipo test	Se realizarán una/dos pruebas individualizadas con objeto de valorar las competencias generales y específicas de la materia y completar la evaluación continua.	50%
Otros	Si bien no se especifica una calificación explícita para ello, se tendrá en cuenta la asistencia, participación e implicación en la asignatura

Otros comentarios y segunda convocatoria
Durante la primera Convocatoria se realizará evaluación continua de los conocimientos y competencias, tanto generales como específicas de la asignatura, así como la participación activa en el aula. Para aprobar la asignatura será necesario aprobar por separado tanto la teoría como la práctica, es decir, obtener al menos un 5 en cada parte. Con respecto a la teoría, se realizarán una o varias pruebas objetivas según el criterio del profesor, de acuerdo a las necesidades de la asignatura y/o a la respuesta del alumnado. En segunda convocatoria, los alumnos que hayan seguido la evaluación continua podrán recuperar tanto la teoría como la práctica. Para recuperar la teoría, el alumno se presentará a un único examen teórico de toda la materia. Para recuperar la práctica, el profesor indicará las actividades específicas a realizar. Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua, deberán presentarse a un examen de toda la materia, de carácter teórico-práctico, con un extensión mucho más amplia y posible inclusión de ejercicios prácticos y preguntas a desarrollar, que constituirá el 100% de la nota final. Los alumnos de segunda matrícula realizarán las actividades propuestas para superar la asignatura. En el caso de no poder asistir a clase se concertarán tutorías para el seguimiento del dominio teórico de la asignatura. Durante el desarrollo de las pruebas de evaluación, no se permitirá manejar ningún material a excepción del que expresamente sea indicado por el profesor. Queda terminantemente prohibida la tenencia y el uso de dispositivos móviles y/o electrónicos durante la celebración de las pruebas. La simple tenencia de dichos dispositivos así como de apuntes, libros, carpetas o materiales diversos no autorizados durante las pruebas de evaluación, supondrá la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso, comunicándose la incidencia a la Autoridad Académica correspondiente para que realice las actuaciones previstas en las Pautas de Actuación en los Supuestos de Plagio, Copia o Fraude en Exámenes o Pruebas de Evaluación, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno del 29 de enero de 2015.