Tribunal titular

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

PALOMO DEL BLANCO , MARIA DEL PILAR

Secretario

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

CASO FUERTES , ANA MARIA DE

Vocal

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

FIDALGO REDONDO , RAQUEL

Tribunal suplente

Cargo

Departamento

Profesor

Presidente

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

GARCIA SANCHEZ , JESUS N.

Secretario

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

GUTIERREZ PROVECHO , LOURDES

Vocal

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

RODRIGUEZ BRAVO , CONSUELO

Aguilera, A. (Coord). (2003). Introducción a las dificultades de aprendizaje. Madrid: McGraw Hill.

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Verdugo, M.A. (1994). Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.

Código
A8982	1012CMREG2 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de alumnos con dificultades
A8994	1012CMT13 Capacidad de análisis y síntesis: descomponer situaciones complejas en partes para su análisis y reunir información disgregada para analizarla como un todo
B984	1012CTT13 Capacidad de análisis y síntesis: descomponer situaciones complejas en partes para su análisis y reunir información disgregada para analizarla como un todo
C2	CMECES2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Resultados	Competencias
1012CMREG2 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.	A8982 A8994	B984	C2

Bloque	Tema
1. Psicología de la Instrucción	1.1. El alumno como elemento clave de la instrucción 1.2. Relaciones entre iguales. El aprendizaje cooperativo 1.3. Modelos de instrucción
2. Implicaciones educativas y recomendaciones metedológicas en los Trastornos del Desarrollo	2.1. Trastornos visuales 2.2. Trastornos auditivos 2.3. Trastornos motores 2.4. Trastornos del desarrollo intelectual 2.5. Trastornos del espectro autista 2.6. Problemas de conducta en la infancia

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	8	10	18

Estudio de caso	15	22	37

Sesión Magistral	18	17	35

Pruebas objetivas de tipo test	2	8	10

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

	descripción
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Recurso didáctico que se utiliza como complemento de la lección magistral con la finalidad de ejercitar y poner en práctica o ensayar los conocimientos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en práctica y la interacción entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva situación permitirá un aprendizaje significativo; además de ampliar y reforzar el propia aprendizaje.
Estudio de caso	Método didáctico basado en el análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, diagnosticado, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.
Sesión Magistral	Exposición de los temas.

	descripción	calificación
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Se valorará el desarrollo de las competencias fijadas en la materia a través del trabajo del alumnado y de la entrega de los correspondientes informes, dossiers o trabajos.	Aprox. 15%
Estudio de caso	Se valorará el desarrollo de las competencias fijadas en la materia a través del trabajo del alumnado y de la entrega de los correspondientes informes, dossiers o trabajos.	Aprox. 35%
Pruebas objetivas de tipo test	Se realizará una prueba individualizada en relación al desarrollo de las competencias específicas de la materia.	Aprox. 50%

Otros comentarios y segunda convocatoria
En la evaluación continua para poder superar la materia es necesario superar con una puntuación mínima de un 5 los diferentes trabajos de carácter práctico propuestos para su realización en grupos de trabajo, así como las posibles pruebas teóricas, de carácter individual, que se establezcan a lo largo del curso. Ambas partes (teoría y práctica) deben estar aprobadas por separado para calcular la nota media de la asignatura. En caso contrario, la nota de la convocatoria será de suspenso, correspondiente a la parte no superada. En caso de pérdida de la evaluación contínua, en la segunda convocatoria nuevamente se deberán superar por separado las pruebas correspondientes a la parte práctica y teórica de la materia para el cálculo de la nota final. En caso contrario, la nota final será de suspenso, correspondiente a la parte no superada.

Básica
	Fidalgo, R. y García, J.N. (2008). Instrucción de la autorregulación y el autoconocimiento en la composición escrita. Balcelona: Editorial DaVinci. López, Mª D. y Polo, Mª T. (2014). Trastornos del Desarrollo Infantil. Madrid: Pirámide. Castejón, J. L. (1997). Introducción a la Psicología de la Instrucción. Alicante: Club Universitario. Doménech, F. (2004). Psicología de la Educación e Instrucción. Su aplicación al contexto de la clase: manual teórico-práctico. Castelló de la Plata: Publicaciones de la Universitat Jaume I.
Complementaria
	Aguilera, A. (Coord). (2003). Introducción a las dificultades de aprendizaje. Madrid: McGraw Hill. Alonso Tapia, J. (2002). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Aula XXI. Arco, J. L. y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual deEvaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill. Bautista, R.(1993). Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. (2ª Ed.)Archidona(Málaga): Aljibe. Bernaldo de Quirós, M. (2006). Manual de Psicomotricidad. Madrid: Pirámide. Brueckner, L. J. y Bond, G. L. (1992). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid: RIALP. Cerdá, M.C. (1990). Niños con necesidades educativas especiales. Bases conceptuales,diagnósticas y de tratamiento. Valencia: Promolibro. Clemente, R. (1997). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. Barcelona, Octaedro. Cobos, P. (1998). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo. Madrid: Pirámide. Crystal, D., Fletcher, P. y Garman, M. (1984). Análisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Barcelona: Editorial Médica y Técnica. Cuetos, F. (2002). Psicología de la lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Madrid: Editorial Escuela Española. Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo, lectura, escritura, matemáticas. Málaga: Aljibe Fisher, G. y Cummings, R. (2000). Supera tus dificultades de aprendizaje ¡tú puedes!.Méjico: Pax. Gallardo, J. R. y J. L. Gallego, J. L. (2000). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe. García Sánchez, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel. García Sánchez, J. N. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y matemáticas. Madrid: Narcea. García Sánchez, J. N. (2002). Aplicaciones de Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. García Vidal, J. y González Majón, D. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Lectura y escritura. Madrid: EOS. García, J. N. (Ed.). (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid:Pirámide. Giné, C. (Ed.). (2001). Intervencion psicopedagogica en los trastornos del desarrollo. Barcelona:Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya. González Manjón, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: EDEBE. González Pienda, J. A. y J. C. Núñez Pérez, J. C. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. González, E. (Ed.). (1995). Necesidades Educativas Especiales. Intervención Psicoeducativa.Madrid: CCS. González, J. (2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Alcalá deHenares: Universidad de Alcalá. Heward, W. L. (1998). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid:Prentice Hall. Ingram, D. (1983). 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Otros comentarios
En esta asignatura se atiende a los estudiantes, que lo precisen, en lengua inglesa.