La evaluación supondrá la valoración global y equilibrada de todo lo realizado, puesto que la evaluación es una, aunque se utilicen diferentes metodologías que coadyuvan para el resultado final entregado, considerando todos los aspectos incluidos, dando más o menos peso a cada aspecto en función de la naturaleza del bloque respectivo, e incluirá la asistencia muy recomendable a clase (mas del 80 %), la realización de todas las tareas y trabajos en tiempo y forma (Moodle), y exámenes de tareas y contenidos: 100 %

(*) OBLIGATORIEDAD DE ASISTENCIA Y REALIZACIÓN DE TAREAS

Es obligatoria la asistencia presencial en más del 80 % para poder superar la asignatura por evaluación continua, no reservándose ninguna calificación para la segunda convocatoria.

Además, han de realizarse en tiempo y forma todas las tareas y subirlas al Moodle.

Y por último, es preciso superar las pruebas mixtas sin material que se realicen.

Todas las tareas, excepto la relativa al ensayo de una o varias lecturas y las encuestas, son para que se vayan realizando en el tiempo indicado, y para que se hagan las consultas en clase, pues constituirán los núcleos básicos de las preguntas del examen de la evaluación continua y de la segunda convocatoria: ¡no se revisan virtualmente!

Todas las partes y aspectos han de ser aprobados por separado para poder superar la asignatura.

La lista de lecturas para la tarea del ensayo se actualizarán y colgarán en el Moodle antes del inicio del curso (ensayo con dos lecturas obligatorias) [cfr., Fuentes de información Complementarias]

Criterios de Evaluación

Evaluación continua (1ª convocatoria)

* Asistencia obligatoria de al menos el 80% (requisito previo para superar la evaluación, de otro modo habrá de examinarse en la 2ª convocatoria)

* Tareas voluntarias: 5% (0,5 puntos de la calificación)

* Ensayo o trabajo (++): 30% (3 puntos)

- La evidencia de plagio conllevará la puntuación de 0 en las dos convocatorias de toda la asignatura

* Examen bloques I-V, sin material, ni dispositivos electrónicos, presencial y/o virtual (la última semana presencial del semestre): 65% (6,5 puntos)

* Cualquier duda sobre las tareas han de irse planteando en las sesiones presenciales de clase .

* Los resultados de las tareas de la evaluación continua se comunican con la solicitud de revisión de las actas provisiones oficiales de la 1ª convocatoria, en los plazos establecidos en el calendario oficial de la Universidad. No se publican previamente por ningún otro medio.

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Evaluación de la 2ª convocatoria

* Deberá presentarse al examen completo quien no haya superado alguna de las tareas de la evaluación continua, o quien no llegue al 80 % de asistencia.

* La calificación máxima será de un 70 % (hasta 7 puntos).

* Una vez aprobado el examen (5 puntos) se considerará el 30 % restante de las tareas y asistencia en la evaluación continua (hasta 3 puntos).

* El examen presencial, sin material, sin dispositivos electrónicos, constará de preguntas cortas relativas a los bloques I-V, además de una pregunta larga de resumen de la/s lectura/s.

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(++) Ensayo de lecturas de libros

Habrá que hacer una lectura detenida de un libro o libros (entre 300/400 pp no programas)

Nadie podrá repetir el libro de otro alumno (habrá que elegir uno que no esté elegido por otro, del listado que proporciona el profesor).

El informe-ensayo de la lectura ha de seguir, obligatoriamente, este esquema, en tres partes, con una extensión de unas 15-20 pp a espacio y medio en letra calibrí 12 puntos:

1ª Síntesis breve de lo leído (unas 2-4 pp): Se tratará de recoger, de forma sintética, las ideas centrales del libro, lo que aporta, y relacionándolas entre sí.

2ª Desarrollar algunas ideas centrales del libro, de forma coherente y articulada y relacionándolas entre si y conn la lógica del ensayo (unas 8-10 pp): Seleccionar lo más relevante, lo más importante, aquello que aporta más valor añadido, tanto para el conocimiento del aprendizaje y desarrollo del adolescente, como para la mejora de la docencia.

3ª Conclusiones (unas 2-4 pp): Ha de recoger los siguientes elementos:

-- aportaciones del libro

-- limitaciones de las ideas que se defienden en el libro

-- perspectivas futuras o superación de esas limitaciones

-- implicaciones para el conocimiento del aprendizaje y desarrollo del adolescente

-- aplicaciones educativas y para la docencia

Recomendaciones a seguir:

-- ¡Es necesario responder a todos los apartados y subapartados!

-- ¡La estructura del ensayo es ésta y no la del libro, lo que exige una elaboración activa y articulación de lo aportado por el libro!

-- ¡Se trata de un ensayo, no de un listado de ideas o esquemas, y por lo tanto hay que redactar y engarzar las ideas de forma coherente y articulada: no es la lista de la compra!

-- ¡Se trata de seguir un hilo argumental en el ensayo, indicando con claridad lo que se persigue, las ideas y argumentos que se desarrollan, y esto dando unidad a las tres partes!

Indicar siempre nombre y dos apellidos y NIF en la tarea (al principio del ensayo)

No incluir ni tablas, ni gráficos, ni imágenes.

-- Este trabajo de lecturas podrá ser sustituido por otro, con consenso del profesor (ej., propuesta de mejora instruccional, aplicación práctica de principios y estrategias psicológicas...)

Sólo se admite subida al Moodle en plazo (15 de diciembre) y forma.

APP TURNITIN - COTEJO DE PLAGIO

Obligación de analizar con la App Turnitin todo lo realizado (el alumno ha de firmar la autorización para poder ser evaluado). Las coincidencias con otros trabajos o fuentes serán objeto de comprobación, considerándose la falta de originalidad como plagio.

PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LOS SUPUESTOS DE PLAGIO, COPIA O FRAUDE EN EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las pruebas de evaluación, no se permitirá manejar ningún material a excepción del que expresamente sea indicado por el profesor. Queda terminantemente prohibida la tenencia y el uso de dispositivos móviles y/o electrónicos durante la celebración de las pruebas. La simple tenencia de dichos dispositivos así como de apuntes, libros, carpetas o materiales diversos no autorizados durante las pruebas de evaluación, supondrá la retirada inmediata del examen, su expulsión del mismo y su calificación como suspenso, comunicándose la incidencia a la Autoridad Académica correspondiente para que realice las actuaciones previstas en las Pautas de Actuación en los Supuestos de Plagio, Copia o Fraude en

Exámenes o Pruebas de Evaluación, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno de 29 de enero de 2015.

https://www.unileon.es/

modelos/archivo/norregint/2015610926064_n_pautas_y_modelos_supuestos_de_plagio.pdf

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AVISO IMPORTANTE:

LA NO REALIZACIÓN DE ALGUNA PARTE DE LA ASIGNATURA (EXAMEN O TRABAJOS) EN CUALQUIERA DE LAS DOS CONVOCATORIAS, CONLLEVARÁ QUE FIGURE EN LAS ACTAS RESPECTIVAS "NO PRESENTADO"

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García, J. N. (Coord.,) (2014). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Instrumentos de evaluación y programas de actuación. Madrid: Pirámide (Digital).

García, J. N. (Ed.). (2008). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid:Pirámide.

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Navas, L. y Castejón, J. L. (2017). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.

Gil, Mª. D. y Morrell, V. (2017). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje I. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch.

Gil, Mª. D. y Morrell, V. (2017). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje II. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch.

Gil, Mª. D. (2016). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje: Material de apoyo I: dificultades de aprendizaje Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch.

Gil, Mª. D. (2016). Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje: Material de apoyo II: Trastornos del desarrollo. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch.

Estudio de los contenidos

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Bloques 1 y 2. Desarrollo y aprendizaje

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* García-Sánchez, J. N. (2014) (Coor.). Prevención en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje . Madrid: Pirámide (+ eBook digital)

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Lecturas sugeridas:

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Otras:

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Bloque 3. Promoción del desarrollo y del aprendizaje.

Bloque 4. Rendimiento y adaptación escolar y social.

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* García, J. N. (Coord., 2014). Prevención y actuación en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Instrumentos y programas de evaluación e intervención . (Digital) Madrid: Pirámide

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Bloque 4. Rendimiento y Adaptación social-emocional y escolar

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Bloque 4. Aprendizaje, desarrollo y salud mental y emocional del alumno y del profesor

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Selección de lecturas por parte del alumnado de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo dela Personalidad (Módulos 1, 2, 3, 4 y 5) (elegir uno de los bloques agrupados que se proporcionan a principio de curso con un mínimo de entre 300 y 400 páginas; no programas de intervención; que no haya seleccionado otro alumno)

 1.                  

  Adams, G. (Ed.) (2000). Adolescent Development: The essential readings. Oxford: Blackwell. (360 pág.)

2.                  

  Aguado, L. (2005). Emoción, afecto y motivación. Un enfoque de procesos. Madrid: Alianza. (432 pág.)

3.                  

  Aguiló, A. (2004). Educar los sentimientos. Madrid: Palabra. (106 pág.)

Antunes, C. (2011). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan. Madrid: Narcea. (120 pág.)

Antúnez, S. (2010). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona: Graó. (154 pág.)

4.                  

  Alonso-Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana. (328 pág.)

Alonso-Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Barcelona: Morata. (249 pág)

5.                  

  Aronson, E. (1975). Introducción a la psicología social. Madrid: Alianza. (340 pág.)

6.                  

  Aronson, E. (1998). El animal social. Introducción a la psicología social. Madrid: Alianza (456 pág.)

7.                  

  Baddeley, A., Eysenck, M. y Anderson, M. (2009). Memoria. Madrid: Alianza. (488 pág.)

8.                  

  Ballester, R. y Gil Llario, M. D. (2002). Habilidades sociales. Madrid: Síntesis. (158 pág.)

Bandura, A. (Ed.,) (1999). Autoeficacia:Cómo afrontamos los cambios en la sociedad actual. Bilbao: Desclée de Brouwer (284 pág)

Baudrit, A. (2012). Interacción entre alumnos. Cuando la ayuda mutua enriquece el conocimiento.Madrid: Narcea. (125 pág.)

9.                  

  Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. (384 pág.)

10.               

  Beltrán, J., Bermejo, V., Prieto D., & Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. (453 pág.)

11.               

  Bernardo-Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid: Ediciones Rialp S.A. (224 pág.)

Bernardo, J., & Basterretche, J. (1997). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Madrid: Ediciones Rialp S.A. (256 pág.)

12.               

  Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia: el enfoque de la educación emocional. Madrid: Wolters Kluwer. (320 pág.)

13.               

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14.               

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15.               

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16.               

  Caballo, V. E. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI (408 pág.)

17.               

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19.               

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  Colom Marañón, R. (2002). En los límites de la inteligencia ¿Es el ingrediente del éxito en la vida?Madrid: Pirámide (312 pp)

28.               

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40.               

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