Guia docente

DATOS IDENTIFICATIVOS

2017_18

Asignatura

DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Código

01013066

Enseñanza

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Descriptores

Cr.totales

Tipo

Curso

Semestre

Optativa

Cuarto

Primero

Idioma

Castellano

Prerrequisitos

Departamento

PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF

Responsable

RODRÍGUEZ BRAVO , MARÍA CONSUELO

Correo-e

mcrodb@unileon.es
oarig@unileon.es

Profesores/as

ARIAS GUNDÍN , OLGA

RODRÍGUEZ BRAVO , MARÍA CONSUELO

Web

http://

Descripción general

Descripción, explicación y optimización del desarrollo, el aprendizaje y la educación de niños con dicapacidades intelectuales. Description, explanation and optimization of the development, the learning and the education of children with mental and intelectual disabilities.

Tribunales de Revisión

Tribunal titular
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	GARCIA SANCHEZ , JESUS N.
Secretario	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	GUTIERREZ PROVECHO , LOURDES
Vocal	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	CASO FUERTES , ANA MARIA DE

Tribunal suplente
Cargo	Departamento	Profesor
Presidente	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	PALOMO DEL BLANCO , MARIA DEL PILAR
Secretario	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	FIDALGO REDONDO , RAQUEL
Vocal	PSICOLOGIA,SOCIOLOG. Y FILOSOF	REQUENA HERNANDEZ , CARMEN

Competencias

Código
A9048	1013CMAT13 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los alumnos con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Colaborar eficazmente con el centro, maestros y otros profesionales de apoyo dentro y fuera de la escuela en la atención a las NEEE que se planteen. Diseñar procesos de adaptación de enseñanza en situaciones particulares aplicando distintos modelos, estrategias y recursos de intervención. Favorecer la inclusión educativa y social de alumnos con dificultades
B1014	1013CTT13 Capacidad de análisis y síntesis: descomponer situaciones complejas en partes para su análisis y reunir información disgregada para analizarla como un todo
C3	CMECES3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Resultados de aprendizaje

Resultados	Competencias
Dominio de los contenidos y competencias de la materia	A9048	B1014	C3

Contenidos

Bloque	Tema
	1.-DISCAPACIDAD INTELECTUAL. DESARROLLO, APRENDIZAJE, INCLUSIÓN Y CALIDAD DE VIDA 2.- DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA Y GRAVE 3.- DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA Y LEVE 4.- INTELIGENCIA LÍMITE

Planificación

Metodologías :: Pruebas
	Horas en clase	Horas fuera de clase	Horas totales
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	25	55	80

Tutorías	5	5	10

Sesión Magistral	30	30	60


(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías

Metodologías ::

	descripción
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria	Solución de problemas y aplicación práctica de los contenidos trabajados, ejercicio de análisis y síntesis, trasferencia y generalización teórico-práctica.
Tutorías	De solución de problemas de comprensión, análisis, síntesis de la materia y su aplicación práctica
Sesión Magistral	Exposición oral/escrita y de los contenidos teóricos de la asignatura, su aplicación práctica, así como síntesis, trasferencia y generalización de los contenidos teórico-prácticos tratados.

Tutorías

Tutorías

descripción

Reunión del profesor individualmente o con un grupo reducido de alumnos en función de necesidades de aprendizaje.

Evaluación

	descripción	calificación
Otros	Evaluacion continua y proporcional de las distintas actividades formativas

Otros comentarios y segunda convocatoria
Primera Convocatoria: Evaluación continua de los conocimientos y competencias relevantes a la asignatura, así como la participación activa y NO disruptiva en el aula. Se realizarán dos exámenes parciales entre los que se hará media, media a la que se sumarán, en su caso, las puntuaciones obtenidas en otras actividades formativas que se desarrollen, puntuaciones que podrán oscilar entre -0,5 y +0,5 puntos/actividad. El comportamiento disruptivo del alumno y/o grupo podría conllevar en cualquier momento y a criterio del profesor, la anulación global de la planificación, metodología y evaluación que figura en esta guía y su variación absoluta; y, de igual manera, tales comportamientos disruptivos conllevan una puntuación de -7 puntos que se sumará a la Nota Final obtenida en la Asignatura por el o los alumnos de que se trate. Segunda Convocatoria: Un único examen de toda la materia tal y como figura en los contenidos de esta Guía, que constituirá el 100% de la nota. Para todas las demás cuestiones disciplinarias, de orden y de procedimiento se estará al documento normativo del profesor que necesariamente se expondrá y hará público el primer día de clase así como a la Normativa y Legislación vigente al respecto.

Fuentes de información

Acceso a la Lista de lecturas de la asignatura

Básica
	BIBLIOGRAFIA Aguirre, P., Álvarez, R., Calderón, M.T. Angulo, M.C. y Prieto, I. (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Antequera; M., Bachiller, B., Calderón, M.T. Cruz, A., Cruz, P.L., García, F.J., (…) y Soto, E. (2008) Manual de atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual. Sevilla:Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) (2011). Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo (11ª edición). Madrid: Alianza editorial. G. Bermejo, B. (2006). El mundo emocional de las personas con retraso mental.1r Premi investigació sobre persones amb Discapacitat intel.lectual. AMPANS G. Bermejo, B. Y García, M. (2002) Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales para personas con retraso mental. Consejería de Sanidad y Bienestar social. Gerencia de Servicios Sociales. Junta de Castilla y León. García Fernández, J. M. Y Pérez Cobacho, J. (2002). Discapacidad intelectual. desarrollo, comunicación e intervención. Ed.CEPE. García Ramos, M. (2011). Habilidades Sociales en niños y niñas con discapacidad Intelectual. Sevilla: Asociación por la Innovación Educativa Eduinnova Gonzalez Perez J(2003) . Discapacidad intelectual : concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Editorial CCS Jesús Garrido Landívar. (2004). Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición.Aljibe, Málaga. Jon F. Miller, Mark Leddy, Lewis A. Leavitt.(et. al. Dir) (2001).Síndrome de Down, comunicación, lenguaje, habla. Masson,, Barcelona. Lou, M.A. (Dir.) (2011). Atención a las necesidades educativas específicas. Educación Secundaria. Madrid: Pirámide. Miguel Ángel Verdugo Alonso, Belén Gutiérrez Bermejo. (2009).Discapacidad intelectual :adaptación social y problemas de comportamiento. Pirámide, Madrid Molina García, S. (2000). Deficiencia Mental: aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Archidona (Málaga). Parellada, M. (2009). TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. De la infancia a la edad adulta. Madrid: Alianza. Rodriguez, M.J. Y Pablo-Blanco, C. (2004). Retraso mental Santiago Molina García. (1994)Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe, Málaga Verdugo, M .A. y G. Bermejo, B. (1998/2006) Retraso Mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Pirámide.
Complementaria

Recomendaciones


Otros comentarios
Se aconseja haber cursado previamente la asignatura "Desarrollo psicológico" así como "Procesos de Aprendizaje" y las relativas a Educación Especial, para conocer las características de los alumnos que participan en el proceso enseñanza-aprendizaje y disponer de conocimientos previos que facilitaran la comprensión de los contenidos de la asignatura. Además, es conveniente poseer conocimientos informáticos básicos, como el uso de herramientas como Moodle, así como navegación a través de Internet.