La evaluación supondrá la valoración global y equilibrada de todo lo realizado, puesto que la evaluación es una, aunque se utilicen

diferentes metodologías que coadyuvan para el resultado final entregado, considerando todos los aspectos incluidos, dando más o menos

peso a cada aspecto en función de la naturaleza del bloque respectivo, e incluirá la asistencia muy recomendable a clase (mas del 80 %), la

realización de todas las tareas y trabajos en tiempo y forma (Moodle), y exámenes de tareas y contenidos: 100 %

(*) OBLIGATORIEDAD DE ASISTENCIA Y REALIZACIÓN DE TAREAS

Es obligatoria la asistencia presencial en más del 80 % para poder superar la asignatura por evaluación continua, no reservándose ninguna

calificación para la segunda convocatoria.

Además, han de realizarse en tiempo y forma todas las tareas y subirlas al Moodle.

Y por último, es preciso superar las pruebas mixtas sin material que se realicen.

Todas las tareas, excepto la relativa al infornme de la intervención instruccional tipo, son para que se vayan realizando en el tiempo

indicado, y para que se hagan las consultas en clase, pues constituirán los núcleos básicos de las preguntas del examen de la evaluación

continua y de la segunda convocatoria: ¡no se revisan virtualmente!

Durante la celebración de cualquiera de las pruebas de evaluación que se estipulen a lo largo del curso queda totalmente prohibido el manejo por parte del alumnado de cualquier tipo de material o dispositivo en papel, electrónico u otros tipos, siendo sólo posible sólamente el poder manejar un bolígrafo y las correspondientes hojas entregadas por el profesorado para las correspondientes pruebas. Cualquier excepción a lo expresado anteriormente supondrá la expulsión del alumno de la correspondiente prueba y su calificación como suspenso (0 puntos) así como las medidas correspondientes que procedan en base a las "Pautas de actuación en los supuestos de plagio, copia o fraude en exámenes o pruebas de evaluación" de la Universidad de León, aprobadas por la Comisión Permanente del Consejo de Gobierno 29/01/2015.

1. Desarrollo

Bermejo,V.(1995). Desarrollo cognitivo .Madrid: Pirámide.

Coleman,J., & Hendry, L. (2003). Psicología de La Adolescencia (4)ªEd.). Madrid: Morata

Coll, C., Palacios,J., & Marchesi, A. (Comps) (2001). Desarrollopsicológico y educación, 2.

Psicología de la Educación. Madrid:Alianza.

CorralÍñigo, A., & Pardo de León, P. (2001) (Eds.). Psicología Evolutiva I.Introducción al

desarrollo. Madrid: UNED (vol. 1).

Delgado,B. (2008). Psicología del desarrollo. Vol2. Desde la infancia a la vejez. Madrid:

McGraw Hill / Uned.

DelVal,J. (1995). El desarrollo humano .Madrid: Siglo XXI.

GarcíaMadruga, J. A.., & Lacasa,P. (1990) (Eds.). Psicología evolutiva. 2 vols . Madrid:

UNED.

GarcíaMadruga, J.A.; Gutiérrez Martínez, F., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.).

PsicologíaEvolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED (vol.1).

García-Sánchez,J. N. (1999) (Coor.). Intervención psicopedagógica en los trastornos

deldesarrollo. Madrid: Pirámide.

García-Sánchez,J.N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e

intervención(libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Madrid:Pirámide.

Giménez,M., & Mariscal, S. (2008). Psicologíadel desarrollo. Vol 1. Desde el nacimiento a la

primera infancia. Madrid:McGraw Hill /Uned.

GutiérrezMartínez, F.; García Madruga, J. A., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.).

PsicologíaEvolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED (vol.2).

Inhelder,B., & Piaget, J. (1985). De lalógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona:

Paidós.

Marchesi,A., Carretero, M., & Palacios, J.(Comp.) (1986, 2002). Psicología evolutiva. 3.

Adolescencia, madurezy senectud. Madrid: Alianza Editorial.

Palacios,J.; Marchesi, A.., & Coll, C. (Comp.) (1990, 2002). Desarrollo psicológico y

educación,I.Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.

Papalia,D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2005). Desarrollo humano (9ª edición). Madrid:

McGraw-Hill.

Phillips,J. L. (1977). Los orígenes delintelecto según Piaget. Barcelona: Fontanella.

Santrock,J. W. (2004). Adolescencia. Psicologíadel desarrollo (9ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Santrock,J. W. (2006). Psicología del desarrollo(10ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Santrock, J. W. (2007). Desarrolloinfantil (11ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Sprintall, N. A., Sprinthall, R. C., & Oja, S. N.(2001). Psicología de la Educación:

Unaaproximación desde el desarrollo. Madrid: McGraw-Hill.

Trianes, M. V., & Gallardo, J. A. (Coords.) (2003). Psicología de la educación y del

desarrolloen contextos escolares . Madrid: Pirámide.

VegaVega, J. L. (1987). Psicologíaevolutiva. 3 vols. Madrid: UNED.

---

2. Aprendizaje

Beltrán,J. (1985). Psicología educacional .2 vols. Madrid: UNED.

Beltrán,J. (1993). Procesos, estrategias ytécnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Beltrán,J.; Bermejo, V.; Prieto, Mª. D., & Vence, D. (Eds.) (1993). Intervención

psicopedagógica .Madrid: Pirámide.

Coll,C.; Palacios, J., & Marchesi, A. (Comp.) (1990). Desarrollo psicológico y educación,II.

Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial.

Crozier,W. R. (1996). Diferencia individuales en el aprendizaje. Personalidad yrendimiento

escolar . Madrid: Narcea (traducción 2001).

Feuerstein,R. (1993). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva: Un modelo

deevaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. En J.Beltrán, et al. (Eds.),

pp. 39-50.

GarcíaMadruga, J. A., et al., (1995). Comprensióny adequisición de conocimientos a partir

de textos. Madrid: SigloXXI.

García-Sánchez,J.N. (2000) (Coor). De la psicología de la instrucción a las

necesidadescurriculares. Barcelona: Oikos-Tau.

García-Sánchez,J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Ariel.

García-Sánchez,J. N. (2002) (Coor). Aplicaciones de intervención psicopedagógica.

Madrid:Pirámide.

Goleman,D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda,J.A., González-Cabanach, R.; Núñez-Pérez, J.C., & Valle-Arias, A. (2002)

(Coor). Manual de Psicología de la Educación.Madrid: Pirámide.

González-Pienda,J.A.; Núñez-Pérez, J.C.; Álvarez-Pérez, L. & Soler-Vázquez, E. (2002)

(Coor). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

NavarroGuzmán, J. I. (1993) (Coor). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicosy

evolutivos. Madrid: McGraw Hill.

Klein,S. B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGrawHill (2ª edición).

Palacios, J.;Marchesi, A., & Coll, C. (2000). DesarrolloPsicológico y Educación, 1. Psicología

Evolutiva . Madrid: Alianza.

Perkins,D.N. (1993). La creatividad y su desarrollo: una aproximación disposicional. EnJ.

Beltrán, et al., (Eds.), pp. 91-107.

PrietoNavarro, L. (2007). Autoeficacia delprofesor universitario. Autoeficacia percibida y

práctica docente. Madrid:Narcea.

Rivas,F. (1997). El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa. Barcelona:

Ariel.

Sampascual,G. (2001). Psicología de la educación.Madrid: UNED (2 vols).

Sternberg,R. J. (1993). La inteligencia práctica en las escuelas: teoría, programa

yevaluación. En J.Beltrán, et al. (Eds.),pp. 433-446.

Sternberg,R. J. (). La inteligencia humana. 4vols. Barcelona: Paidós.

Sternberg,R. J. (1996). La inteligenciaexitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa

determina el éxito en lavida? Barcelona: Paidós.

--

ESTUDIO DEL CONTENIDO

Bloques I y II

*García , J. N. (1993). Introducciónal desarr ollo del conocimiento . Barcelona:Oikos-Tau.

*García,J. N. (1994). Introducción aldesarrollo del conocimiento II . León: Publicaciones

Ortega-Copelen,S:L.

*García.J. N. (1998). Manual de dificultadesde aprendizaje. Lenguaje, Lectoescritura y

Matemáticas. Madrid:Narcea. (3ª Edic).

*García-Sánchez,J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Ariel.

*García-Sánchez,J. N. (2002) (Coor). Aplicaciones de intervención psicopedagógica .

Madrid:Pirámide.

*García-Sánchez,J. N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e

intervención(libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Madrid:Pirámide.

* García-Sánchez, J. N. (2014) (Coor.). Prevención en las dificultades del desarrollo y del

aprendizaje . Madrid: Pirámide (+ eBook digital)

--

Bloques III-IV

Bloque 3. Promoción del desarrollo y del aprendizaje.

Bloque 4. Rendimiento y adaptación escolar y social.

--

* García, J. N. (Coord., 2014). Prevención y actuación en las dificultades del desarrollo y del

aprendizaje. Madrid: Pirámide

* García, J. N. (Coord., 2014). Prevención y actuación en las dificultades del desarrollo y del

aprendizaje. Instrumentos y programas de evaluación e intervención . (Digital) Madrid:

Pirámide

Caballo, C., &Verdugo, M.A. (2005). Programa paramejorar las relaciones sociales entre

niños y jóvenes con deficiencia visual ysus iguales sin discapacidad . Madrid:ONCE.

Caballo, V. E.(2007). Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales (ed.,

7º). Madrid: Siglo XXI

Carpena, A. (2003). Educación socioemocional enla etapa de primaria: materiales prácticos

y de reflexión. Barcelona: Octaedro.

Castanyer, O.,Horno, P., Escudero, A., & Monjas, I. (2009). La víctima no es culpable .

Bilbao: Serendipit

Castanyer, O. &Ortega, E. (2001). ¿Porqué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée De

Brouwer.

Cava, M. J. &Musitu, G. (2002). Laconvivencia en la escuela . Barcelona: Paidós.

Lackaye, T. D., & Margalit, M. (2006).Comparisonsof achievement effort, and selfperceptions

among students with learningdisabilities and their peers from different

achievement groups. Journal oflearning disabilities, 39 (5), 432-446.

Lane, K. L., Carter, W. W., Pierson, M. R. &Glaeser, B. C. (2006). Academic, Social and

Behavioral Characteristic of HighSchool Students with Emotional Disturbances or Learning

Disabilities. Journal of emotional and behavioural disorders, 14 , (2), 108-117.

Lazarus, A. A. (1971). Behavioral therapy and beyond . Nueva York : McGraw-Hill.

Lopez Cassa, E.(2003). Educaciónemocional: Programa para 3-6 años . Barcelona:

Cisspraxis.

López, M. (2008). Laintegración de las habilidades sociales como estrategia para la

saludemocional. Revistaelectrónica de intervención psicosocial como estrategia para la

saludemocional, 3 (1), 16-19.

Mestre, J. M., & Fernández, P. (2009). Manual de inteligencia emocional .Madrid: Pirâmide.

Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza dehabilidades sociales de interacción social para

niños y niñas en edad escolar. Valladolid: Trilce.

Monjas, M.I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad yhabilidades

sociales (PAHS) . Madrid: Cepe.

Sternberg,R. J. (1996). La inteligenciaexitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa

determina el éxito en lavida? Barcelona: Paidós.

Trianes, M. V., Blanca, M.J., Muñoz, A., García, B.,Cardelle, M., & Infante, L. (2002).

Relaciones entre evaluadores de lacompetencia social en preadolescentes: profesores,

iguales y autoinformes. Anales de psicología. 18 (2), 197-214.

Peterson,C., & Seligman, M. (2004). Characterstrengths and virtues . Oxford. University

press: New York.

Trianes, M. V., Muñoz, M. A & Jiménez, M.(2007). Las relaciones sociales en lainfancia y en

la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide.

Vallés Arándiga, A & Vallés Tortosa, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una

propuestacurricular. Madrid: Eos

Vallés, A. (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar . Sevilla:Fundamentos

pedagógicos

Valles, A. (1994). Programa de refuerzo de las habilidades sociales . 3 Vols. Madrid: EOS.

Vázquez, C., & Hervás, G. (2009). La ciencia del bienestar. Fundamentos de unapsicología

positiva . Madrid: Alizanza

Verdugo, M. A. (1997). Programa de habilidades sociales . Salamanca: Amarú.

Carbonero, M., Martín,L., Román, J., & Reoyo, N. (2010). Efecto de un programa de

entrenamiento al profesorado en lamotivación, clima de aula y estrategias de aprendizaje de

su alumnado. Revista iberoamericana de psicología y salud , 1 (2), 117-138.

Bernardo-Carrasco,J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor.

Madrid:Ediciones Rialp S.A.

Carbonero, M., Ortiz, E., Martín, L., & Valdivieso, J. (2010).Identificación de las variables

docentes moduladoras del profesor eficaz ensecundaria. Aula abierta, 38 (1),15-24.

Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2011). Evaluación deun programa de Educación para la

Paz durante la adolescencia: efectos en elautoconcepto, y en el concepto de los inmigrantes,

de la paz y la violencia. Revistade Investigación e Educación, 9 (1), 102-111.

Gargallo, B., & Ferreras, A.(2001). Estrategias de aprendizaje. Un programade intervención

para ESO y EPA. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Gázquez,J., Pérez, M. C., Ruiz, M. I., Miras, F., & Vicente, F. (2006). Estrategiasde

aprendizaje en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria y su relacióncon la

autoestima. International Journal of Psychology and PsychologicalTherapy, 6 (1), 51-62.

Pertegal, M., Oliva, A., & Hernando,A. (2010). Los programas escolares comopromotores del

desarrollo positivo adolescente. Cultura y Educación, 22 (1), 53-66.

--

Bloque IV

Caballo,V. E. (2007). Manual de Evaluación yEntrenamiento de las Habilidades Sociales (ed.,

7º). Madrid: Siglo XXI

Carpena,A. (2003). Educaciónsocioemocional en la etapa de primaria: materiales prácticos y

de reflexión. Barcelona: Octaedro.

Castanyer,O. & Ortega, E. (2001). ¿Por qué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée

DeBrouwer.

Díez, C., García J.N., Robledo, P &Pacheco, D.I. (en prensa). Autocontrol, defensa de los

propios derechos yasertividad en alumnos con dificultades de rendimiento y/o bajo

rendimiento y/ofracaso escolar. Aula Abierta .

Díez,C., Pacheco, D. I., & García, J. N. (2008). Las habilidades sociales en elmarco del EEES

(pp. 239-247). En M. Hijano del Río (Coor.,), Las titulaciones deeducación ante el Espacio

Europeo de Educación Superior: Análisis deexperiencias . Archidona(Málaga): Aljibe).

García, J. N. (1998). Instrucción,aprendizaje y dificultades. Ediciones Barcelona

Goleman, D. (1995): Inteligenciaemocional . Barcelona: Kairós.

Lackaye, T. D., & Margalit, M. (2006).Comparisonsof achievement effort, and selfperceptions

among students with learningdisabilities and their peers from different

achievement groups. Journal oflearning disabilities, 39 (5), 432-446.

Lane, K. L., Carter, W. W., Pierson, M. R. &Glaeser, B. C. (2006). Academic, Social and

Behavioral Characteristic of HighSchool Students with Emotional Disturbances or Learning

Disabilities. Journal of emotional and behavioural disorders, 14 , (2), 108-117.

Lazarus, A. A. (1971). Behavioral therapy and beyond . Nueva York : McGraw-Hill.

LopezCassa, E. (2003). Educaciónemocional: Programa para 3-6 años . Barcelona:

Cisspraxis.

López,M. (2008). La integración de las habilidades sociales como estrategia para lasalud

emocional. Revistaelectrónica de intervención psicosocial como estrategia para la

saludemocional, 3 (1), 16-19.

McQuade, J. & Hoza, B. (2008). Peer problems inattention deficit hyperactivity disorder:

Current Status and future directions. Developmental disabilities researchreviews, 14, 320-

324.

Marbán.J. M., Robledo, P., Díez, C., García, J. N., & de Caso, A. M. (2009).Desarrollo

emocional y social (cap. 6). En C. Martín-Bravo & J. I.Navarro-Guzmán (Coors.,), Psicología

deldesarrollo para docentes (pp. 115-130 ). Valladolid: Pirámide. (ISBN: 978-84-368-2098-

0).

Marchago,J. (1996). Programapara el desarrollo de la autoestima PADA . Madrid: Escuela

Española.

Matson,J, Cooper, C.L., Mayville, S.B. & González, M.L. (2006). The relationship between

food refusal and socialskills in persons with intellectual disabilities. Journal of Intellectual

&Developmental Disability, 31 (1), 47-52.

Meadan, H., &Halle, J. W. (2004). Social perceptions of students with learningdisabilities who

differ in social status. Learning disabilitiesresearch & practice, 19 (2), 71-82.

Meadan,H. & Monda-Amaya, L. (2008). Collaboration topromote social competence for

students with mild disabilities in the generalclassroom: A structure for providing social

support. Interventionin school and clinic, 43 (3), 158-167.

Megan, W. & Christine, C. (2008). Socialcompetence and learning difficulties: Teacher

perceptions. TherapyJournal, 55 (4), 256-265.

Meier, C. R. DiPerna, J. C:. & Oster, M. M. (2006). Importance of Social Skills in the

Elementary Grades. Educationand Treatmente of Children, 29 (3),409-419.

Milchenson, L., Molcan, K. & Poorman, s.Development and psychometric properties of the

Nurse´Assertiveness Inventory(NAI). BehaviourResearch and Therapy, 24 , 77-81.

Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R.P. y Kazdin, A.E.(1987). Habilidades sociales en

lainfancia. Barcelona: Martínez Roca.

Miltenberger, R. C. (2008). Teaching safety skills tochildren: Prevention of firearm injury as

an exemplar of best practice inassessment, training, and generalization of safety skills.

Behavior analysis in practice, 1 (1), 30-36.

Miranda, A. C. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales . Valencia: Promolibro.

Monjas, M.I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad yhabilidades

sociales (PAHS) . Madrid: Cepe.

Sternberg, R. J. (1996). La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y

creativadetermina el éxito en la vida? Barcelona: Paidós.

Trianes, M. V., Blanca, M.J., Muñoz, A., García, B.,Cardelle, M., & Infante, L. (2002).

Relaciones entre evaluadores de lacompetencia social en preadolescentes: profesores,

iguales y autoinformes. Anales de psicología. 18 (2), 197-214.

Trianes, M. V., Muñoz, M. A & Jiménez, M.(2007). Las relaciones sociales en lainfancia y en

la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide.

Vallés Arándiga, A & Vallés Tortosa, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una

propuestacurricular. Madrid: Eos

Vaello, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula . Madrid: Santillana

Arce, R., Seijo, D., Fariña, F., Mohamed-Mohand, L.,& Mohamed-Mohand, L. (2010).

Comportamientoantisocial en menores: Riesgo social y trayectoria natural de desarrollo.

RevistaMexicana de Psicología , 27, 127-142.

Berk,L. (1999). Desarrollo del niño y deladolescente . Madrid: Prentice Hall Iberia.

Bisquerra,R. (2008). Educación para la ciudadanía yconvivencia: el enfoque de la educación

emocional. Madrid: Wolters Kluwer.

Calvo, P., & Marreo, G. (2004). Lamediación: técnica de resolución de conflictos en

contextos escolares. Anuario de Filosofía, Psicología ySociología, 7 , 35-48.

Ciarrochi,J. V., Chan, A. Y., & Caputi, P. (2000). A critical evaluation of the emotional

intelligence construct. Personality andIndividual Difference, 28 (3), 539-561.

Fuster, V., & Rojas, M, (2010). Corazón y mente: claves para elbienestar físico y emocional .

Barcelona: Planeta.

Gázquez, J., Pérez-Fuentes, M. (2010). Estudio y análisis de conductas violentas en

EducaciónSecundaria en España. UniversitasPsychologica, 9( 2), 371-380.

Jiménez, M., &López-Zafra, M. (2011), Actitudes sociales y adaptación social en

adolescentesespañoles: el papel de la inteligencia emocional percibido. Revista de Psicología

Social , 26( 1), 105-117(13).

López,R., de la Caba, M. (2011). Estrategias de afrontamiento ante el maltratoescolar en

estudiantes de Primaria y Secundaria. Aula Abierta, 39 (1), 55-68.

Pérez, N., Filella, G., & Soldevila,A. (2010). Competencia emocional y habilidades sociales en

estudiantesuniversitarios. Revista electrónica demotivación y emoción, 13 (34).

Stenberg, R. J. (1997 ). Inteligencia exitosa: cómo unainteligencia práctica y creativa

determina el éxito en la vida. Barcelona:Paidós.

Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2005) Bullying en la enseñanza secundaria: el acoso

escolar: cómo se presenta y cómoafrontarlo . Barcelona. Grupo editorial CEAC.

Traveset, M. (2000). Educaciónemocional: estrategias de intervención .Aula de Innovación

educativa, 89 , 15-20.